小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探

許曉艷

摘 要?閱讀與作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)鍵的兩個部分，有效的閱讀教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)，還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)奠定，提高學(xué)生的語文能力。作文教學(xué)對于學(xué)生語文知識的綜合應(yīng)用能力有著積極的培養(yǎng)作用。但在小學(xué)語文教學(xué)中，若是能夠?qū)㈤喿x教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)的整合，一定能保證學(xué)生語文知識水平的進(jìn)一步提高。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合策略進(jìn)行探究，希望能夠有效提高小學(xué)生的語文水平。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0092-01

如何將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行有效整合，已經(jīng)是教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練處于同等重要地位。但是很多小學(xué)生的閱讀能力和寫作水平都很差，原因在于教師并未將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行整合。閱讀與寫作并不是孤立的，兩者是相互依存的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要將兩者進(jìn)行有效的整合，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

一、閱讀中積累寫作素材，奠定寫作基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練被認(rèn)定為知識輸入、知識輸出。如果學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時，缺乏素材，詞匯匱乏，那么學(xué)生的作文訓(xùn)練一定無法順利的開展，學(xué)生的作文能力不能獲得提高。在一般情況下，學(xué)生通過閱讀大量的積累寫作素材、典型的事例和優(yōu)美的等等。若是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中大量的積累素材，并將積累的素材應(yīng)用于作文訓(xùn)練中，就一定能將學(xué)生的寫作難度降低，有效的提高寫作學(xué)習(xí)的效率。在閱讀教學(xué)中積累素材，能夠為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課時，教師在讓學(xué)生體會哈默美好的形象和人格魅力，從中感受“自尊者自立”的道理后，可以引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)于尊嚴(yán)的名言警句。例如，①一個國家如果不能勇于不惜一切地去維護(hù)自己的尊嚴(yán)，那么，這個國家就一錢不值?！闸谟梅筛氯藗兊乃枷耄诟鞯亟⑿碌恼?quán)機(jī)構(gòu)。消除封建殘余，保證人的尊嚴(yán)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮，以穩(wěn)定聯(lián)邦形式統(tǒng)一歐洲……——拿破侖等等。教師要求學(xué)生將有關(guān)于尊嚴(yán)的句子進(jìn)行積累，當(dāng)學(xué)生在寫作文時就可以有效的運(yùn)用，將自己積累的寫作素材實(shí)際的應(yīng)用到寫作中，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的寫作能力。

二、閱讀中模仿寫作特色，強(qiáng)化寫作技能

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，模仿是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于剛剛接觸作文的階段，在此時期，學(xué)生要在閱讀學(xué)習(xí)中模仿寫作特色，將自己在閱讀中學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到自己的文章中，將自己的寫作技能不斷的強(qiáng)化。因為小學(xué)生的認(rèn)知水平不夠，所以教師在語文閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生模仿語文教材中的優(yōu)秀文章，通過名家作品的學(xué)習(xí)，有效的模仿優(yōu)秀作品的寫作特色。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行知識的遷移與拓展，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提高。

在《鳥的天堂》學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生本文寫作的特點(diǎn)和方法，讓學(xué)生深入的感受文章的寫作方式，進(jìn)行有效的模仿。《鳥的天堂》這篇文章描寫有順序，由遠(yuǎn)而近，描寫大榕樹按由遠(yuǎn)到近的順序?qū)?。由總到分，在描寫大榕樹的近景時，先總寫后具體寫枝、根、干、葉的位置和顏色。由面到點(diǎn)，作者在寫鳥的活力時，先寫群鳥，再突出一只畫眉鳥。同時還注意事物的動態(tài)和靜態(tài)的結(jié)合，課文在描寫大榕樹時，主要以靜態(tài)描寫為主。在描寫鳥的活動時，主要以動態(tài)為主。這樣動靜結(jié)合，給事物增添了情趣，讓人感受到一種蓬勃向上的活動。

三、閱讀中激發(fā)內(nèi)心情感，豐富寫作情感

閱讀與寫作都離不開文字的積累。語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，感性因素遠(yuǎn)超理性。語文的習(xí)題或是寫作練習(xí)都是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，只要學(xué)生敘述的有道理，能夠正確的表述自己的觀點(diǎn)就可以。在小學(xué)教育體系中開設(shè)語文課程不僅是要培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識與能力，同時也是要幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀念，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要將學(xué)生的情感充分的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度。在閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生剖析作文的寫作意圖，感受和體會作者想要表達(dá)的思想感情。進(jìn)行閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，活躍學(xué)生的思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過已有的知識經(jīng)驗分析文章，豐富寫作情感。

四、閱讀與寫作有效結(jié)合，提高寫作能力

在語文教學(xué)中，閱讀是不斷積累知識與素材的過程，而寫作訓(xùn)練是活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的過程。教師將閱讀與寫作相結(jié)合，要處理好知識輸入與知識輸出的關(guān)系，將學(xué)生的潛在能力充分的發(fā)揮。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗，在寫作中發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

五、結(jié)論

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練整合能夠有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，真正意義上提高學(xué)生的語文能力。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，模仿寫作特色，激發(fā)內(nèi)心情感，閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的有機(jī)整合能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提高，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]榮甜瑾.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合路徑探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（03）：157.