農(nóng)村中小學(xué)中青年教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新研究

李艷

摘 要?本文在分析農(nóng)村中小學(xué)中青年教師傳統(tǒng)培訓(xùn)模式存在不足的基礎(chǔ)上，從建立“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)聯(lián)盟、建立培訓(xùn)資源共享機(jī)制、建立開放多元的資源體系、建立互動(dòng)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制幾方面重點(diǎn)探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村中小學(xué)中青年教師培訓(xùn)模式構(gòu)建的創(chuàng)新策略，旨在通過本文研究為相關(guān)人員提供一定的借鑒參考，構(gòu)建教學(xué)有方、業(yè)務(wù)精良、師德高尚的中青年骨干教師隊(duì)伍，為農(nóng)村中小學(xué)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞?農(nóng)村中小學(xué);中青年教師;培訓(xùn)模式;互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）04-0040-01

加快農(nóng)村中小學(xué)教育改革進(jìn)程，需要構(gòu)建高素質(zhì)、高品質(zhì)的中青年教師隊(duì)伍，在為農(nóng)村義務(wù)教育師資隊(duì)伍注入新活力的同時(shí)，還需要加大對(duì)現(xiàn)有中青年教師的培訓(xùn)力度。對(duì)此，本文立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，圍繞農(nóng)村中小學(xué)中青年教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新構(gòu)建予以簡(jiǎn)要分析和著重探討。

一、農(nóng)村中小學(xué)中青年教師傳統(tǒng)培訓(xùn)模式存在的不足分析

農(nóng)村中小學(xué)中青年教師參加的培訓(xùn)級(jí)別以縣市級(jí)培訓(xùn)、地市級(jí)培訓(xùn)為主，鮮少有中青年教師可以參與到省市級(jí)、國家級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)中。就當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)中青年教師傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的現(xiàn)狀來看，仍舊存在一定的不足之處：（1）培訓(xùn)限制較多，受訓(xùn)的中青年教師需要到制定的地點(diǎn)參與指定培訓(xùn)，有的培訓(xùn)地點(diǎn)路程較遠(yuǎn)，在浪費(fèi)時(shí)間的同時(shí)增加教師的資金負(fù)擔(dān);（2）培訓(xùn)方式單一;（3）培訓(xùn)內(nèi)容更新慢。

現(xiàn)階段，農(nóng)村中小學(xué)中青年教師在職培訓(xùn)過程中逐步形成“在崗業(yè)余培訓(xùn)”、“校外集中培訓(xùn)”、“遠(yuǎn)程在線培訓(xùn)”三種模式。在信息化背景下“遠(yuǎn)程+集中+校本培訓(xùn)”集合前三種培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)，以資源豐富、形式多樣、方便快捷的優(yōu)勢(shì)深受中青年教師的青睞，日漸成為教師培訓(xùn)的趨勢(shì)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村中小學(xué)中青年教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新構(gòu)建

（一）建立“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)聯(lián)盟

近年來，教師培訓(xùn)越來越受到學(xué)校管理者、領(lǐng)導(dǎo)者的重視，特別是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景之下，九年義務(wù)教育學(xué)校于實(shí)踐中積極探索在線教育模式，為每個(gè)學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、教師培訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建創(chuàng)造有利條件。對(duì)此，政府要充分發(fā)揮自身的宏觀調(diào)控作用，針對(duì)區(qū)域內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)教育的實(shí)際情況，建立以政府為主導(dǎo)的“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)聯(lián)盟，涵蓋培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、科研單位、中小學(xué)校、教師資格考試網(wǎng)站等多個(gè)主體，借助多主體的通力合作為農(nóng)村中小學(xué)中青年教師提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)，進(jìn)而有效提高農(nóng)村中小學(xué)中青年教師培訓(xùn)效率。

（二）建立培訓(xùn)資源共享機(jī)制

雖然每個(gè)學(xué)校都會(huì)設(shè)置教師校本培訓(xùn)課程并開展培訓(xùn)活動(dòng)，但是處于孤立狀態(tài)的教育資源會(huì)出現(xiàn)資源浪費(fèi)重復(fù)、成本投入過大等問題，甚至?xí)M(jìn)一步影響教師培訓(xùn)資源的質(zhì)量，無法為農(nóng)村中小學(xué)中青年教師提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，極易增加農(nóng)村中小學(xué)中青年教師培訓(xùn)方面的成本。因此，建立以農(nóng)村中小學(xué)中青年教師為對(duì)象的培訓(xùn)資源共享機(jī)制則顯得極為必要。

（三）建立開放多元的資源體系

泛在化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、計(jì)算機(jī)技術(shù)服務(wù)的支持均為農(nóng)村中小學(xué)中青年教師“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)模式構(gòu)建提供便捷途徑，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源更是為農(nóng)村中青年教師提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，打破了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式在時(shí)間、空間等方面的限制，使得農(nóng)村中小學(xué)中青年教師培訓(xùn)具有針對(duì)性和實(shí)效性的雙重特征。對(duì)此，相關(guān)人員要善于利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新型技術(shù)，建立開放多遠(yuǎn)、全面發(fā)展的中青年教師培訓(xùn)資源體系，鼓勵(lì)農(nóng)村中小學(xué)中青年教師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的教學(xué)需要選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)農(nóng)村中小學(xué)中青年的自我發(fā)展具有良好作用。

（四）建立互動(dòng)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制

若想確保“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”模式在農(nóng)村中小學(xué)中青年教師培訓(xùn)中取得應(yīng)有效用，則需要通過互動(dòng)反饋機(jī)制、學(xué)分積累機(jī)制的建立為其提供有效保障。一方面，建立互動(dòng)反饋機(jī)制，農(nóng)村中小學(xué)中青年教師可以對(duì)在線學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)予以評(píng)價(jià)，提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議。與此同時(shí)，在線培訓(xùn)平臺(tái)還可以根據(jù)中青年教師在學(xué)科、課程選擇、習(xí)題得分等所表現(xiàn)出的實(shí)際情況推送學(xué)習(xí)資源或提供在線培訓(xùn)服務(wù)，有利于為農(nóng)村中小學(xué)中青年教師提供最新的培訓(xùn)內(nèi)容，確保農(nóng)村中小學(xué)中青年教師所接收的學(xué)習(xí)信息緊跟時(shí)代步伐。另一方面，建立學(xué)分累積機(jī)制，在互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)平臺(tái)中記錄農(nóng)村中小學(xué)中青年教師的培訓(xùn)種類，避免培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象的出現(xiàn)，有效提高農(nóng)村中小學(xué)中青年教師培訓(xùn)效率。

綜上所述，在教育改革深化的今天，傳統(tǒng)培訓(xùn)模式難以滿足農(nóng)村中小學(xué)中青年教師能力發(fā)展的客觀需要，無法與當(dāng)前創(chuàng)新學(xué)習(xí)型社會(huì)潮流相融合。對(duì)此，相關(guān)人員要牢牢抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)，從建立“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)聯(lián)盟、建立培訓(xùn)資源共享機(jī)制、建立開放多元的資源體系、建立互動(dòng)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制幾個(gè)方面入手構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)村中小學(xué)中青年教師”培訓(xùn)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式存在的不足之處，發(fā)揮中青年教師的帶頭輻射作用，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)中青年的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉廣超.政策執(zhí)行視角下農(nóng)村中小學(xué)教師“國培計(jì)劃”實(shí)施的研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2019（02）：164-165.