淺談高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

林鑫

摘 要?在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式與趨勢，教師應(yīng)該根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生的自身特點制定合理的教學(xué)方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動轉(zhuǎn)化為主動，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并進(jìn)一步促使學(xué)生在提出問題后積極思考、分析、解決問題，從而充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)研究當(dāng)中的主體作用。本文通過以提問方式對“在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”作了詳盡的分析與研究。

關(guān)鍵詞?高中化學(xué);創(chuàng)新能力;提升

中圖分類號：TD432 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0012-01

受我國教育體制的長期影響，大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生的考試成績過于看重，而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的方法正確與否不夠重視，很明顯，這一教學(xué)方式與教育初衷相背離，因此當(dāng)前亟需要改變這一現(xiàn)狀，這就要求教師要更新教學(xué)觀念，有意識地對學(xué)生的提問能力進(jìn)行培養(yǎng)。特別是在教學(xué)中遇到難理解的問題時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解與疑問，避免將錯誤的思想傳遞給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的自發(fā)提問能力，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效地維護學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。為此，本文針對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行深入分析與研究，并提出了相關(guān)的措施。

一、加大課前預(yù)習(xí)時間比重，引發(fā)學(xué)生提問

預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的三大組成部分，而預(yù)習(xí)作為首要部分，對于有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要作用。所以化學(xué)教師應(yīng)該悉心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量課間預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中記錄下疑難問題，并在課堂中主動提出疑問，向教師講明自己沒有理解的原因。讓每一位學(xué)生都能夠做到提前預(yù)習(xí)，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率，并進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)、反思思考能力的提升。

例如：在《原電池》相關(guān)知識的講解中，提前安排讓學(xué)生預(yù)習(xí)“陰陽離子”、“電解質(zhì)溶液”、“電極材料”等理論知識，學(xué)生會提出相關(guān)問題，比如：銅Cu和稀硫酸H₂SO₄二者并不會產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，但是教材中說實驗中產(chǎn)生氣泡是為什么？所產(chǎn)生的氣泡又是什么氣體呢？對于學(xué)生提出的類似問題，教師可以運用新的知識加以引導(dǎo)使學(xué)生自主找到答案。由于在通常實驗中，銅和稀硫酸是不會產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的，而此實驗與之前的實驗不同的是有了導(dǎo)線的加入。因此教師可以將這一特點作為切入點對于學(xué)生研究“原電池”的原理加以引導(dǎo)。另外，教師還需要以學(xué)生提問程度為依據(jù)及時對教學(xué)進(jìn)度做出調(diào)整，同時鼓勵表揚提出問題的學(xué)生，如此一來，提高學(xué)生自主發(fā)問能力的同時也強化了其對相關(guān)知識點的理解，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、適當(dāng)增加課堂教學(xué)中情境的設(shè)定，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的三大組成部分，而預(yù)習(xí)作為首要部分，對于有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要作用。所以化學(xué)教師應(yīng)該悉心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量課間預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中記錄下疑難問題，并在課堂中主動提出疑問，向教師講明自己沒有理解的原因。讓每一位學(xué)生都能夠做到提前預(yù)習(xí)，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率，并進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)、反思思考能力的提升。

例如：在《原電池》相關(guān)知識的講解中，提前安排讓學(xué)生預(yù)習(xí)“陰陽離子”、“電解質(zhì)溶液”、“電極材料”等理論知識，學(xué)生會提出相關(guān)問題，比如：銅Cu和稀硫酸H₂SO₄二者并不會產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，但是教材中說實驗中產(chǎn)生氣泡是為什么？所產(chǎn)生的氣泡又是什么氣體呢？對于學(xué)生提出的類似問題，教師可以運用新的知識加以引導(dǎo)使學(xué)生自主找到答案。由于在通常實驗中，銅和稀硫酸是不會產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的，而此實驗與之前的實驗不同的是有了導(dǎo)線的加入。因此教師可以將這一特點作為切入點對于學(xué)生研究“原電池”的原理加以引導(dǎo)。另外，教師還需要以學(xué)生提問程度為依據(jù)及時對教學(xué)進(jìn)度做出調(diào)整，同時鼓勵表揚提出問題的學(xué)生，如此一來，提高學(xué)生自主發(fā)問能力的同時也強化了其對相關(guān)知識點的理解，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、運用嘗試教學(xué)法，加強師生互動

為了讓應(yīng)用嘗試法在高中化學(xué)課堂中得到更好的運動，以下對嘗試教學(xué)的主要步驟進(jìn)行具體講解。首先展示問題，為了讓學(xué)生能夠理清知識脈絡(luò)，教師可留下本課的主要問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中掌握重點知識。其次，自主練習(xí)，學(xué)生在老師問題的引導(dǎo)下，已經(jīng)對知識有了基本的掌握，讓學(xué)生發(fā)揮自主性，對有難度的題，可以讓學(xué)生們進(jìn)行合作討論，最后先由學(xué)生互相點評，再由老師總結(jié)。在教學(xué)過程中，加強師生互動，鼓勵學(xué)生對自己質(zhì)疑，然后再相互進(jìn)行討論，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、加強實踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

化學(xué)是一門實用性較強的學(xué)科。只有在不斷實驗、探索的過程中，才能無限接近于正確的結(jié)論。因此，實驗題在化學(xué)試卷中占有很大比例是有道理的，從而也說明只有自己嘗試做實驗，才能真正理解化學(xué)公式和概念的含義。如果實驗結(jié)論錯誤，那么思考自己的步驟哪里出了錯誤，就是在不斷改進(jìn)中鞏固自己的知識，所以教師應(yīng)該加強實踐性教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

在高中階段，學(xué)生的思維正是十分活躍的時期，教師尤其要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師在要求學(xué)生平時學(xué)習(xí)勤于思考，認(rèn)真探究的同時，還應(yīng)該積極培養(yǎng)他們主動思考，深入剖析，不斷探索的習(xí)慣，提高他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃凱.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（18）：130.