小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的提升策略

何振軍

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教育體系對于小學(xué)教育提出了更高的要求，要求小學(xué)教育中應(yīng)改變過去只關(guān)注學(xué)生成績的現(xiàn)狀，應(yīng)該把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的全面發(fā)展方面。小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)課程，做好小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)科的教學(xué)引導(dǎo)，對于小學(xué)生思維水平和探究能力的提升具有顯著意義。下面，本文結(jié)合我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生科學(xué)探究能力的有效舉措作具體闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究能力;思維水平;教學(xué)引導(dǎo)

引言：

小學(xué)階段是學(xué)生接觸科學(xué)課程的初級階段，做好小學(xué)階段的教學(xué)引導(dǎo)，對于學(xué)生對小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握具有一定的啟蒙作用，并且通過適時的引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多思維探索的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧的同時，又幫助學(xué)生不斷豐富其科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)探究能力的不斷提升。同時，這又是素質(zhì)教育下的基本教學(xué)目標(biāo)。下面，本文結(jié)合我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生探究能力的有效舉措作具體闡述。

一、現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀闡述

1.“重知識、輕思維”的現(xiàn)狀過于普遍

應(yīng)試教育下，許多老師仍然過多的關(guān)注小學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握;而小學(xué)科學(xué)在考試中所占的比重比較少，導(dǎo)致許多教育工作者都把過多的教學(xué)精力放在語文、數(shù)學(xué)等分值比例較高的科目，留給關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)科目的精力少之又少。其次，許多學(xué)校開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)也只是采用固定化的教學(xué)引導(dǎo)方式，只關(guān)注學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，忽略了教學(xué)實踐活動、實驗操作引導(dǎo)等一系列探究活動的開展，課堂上學(xué)生相互交流和共同探索的機(jī)會十分少見，這種教學(xué)引導(dǎo)下對于學(xué)生科學(xué)思維的拓展和開發(fā)十分不利，更不利于小學(xué)生良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.教學(xué)設(shè)計缺乏合理化，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上缺乏探究的機(jī)會

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，許多老師開展課程教學(xué)只是簡單化的向?qū)W生講述一些基礎(chǔ)知識，這種學(xué)生被動接收知識的現(xiàn)狀不僅不利于學(xué)生的消化和掌握，并且對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成十分不利。其次，更多的老師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)引導(dǎo)中留給學(xué)生自主思考和合作探究的機(jī)會少之又少，且小學(xué)科學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的課程，許多科學(xué)知識在生活中都有所應(yīng)用，而現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生都在課堂上足不出戶，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)與生活的脫離，從而讓學(xué)生失去了對于許多科學(xué)知識有效探究的機(jī)會。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生探究能力的手段闡述

1.喚起學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生提供主動探究的機(jī)會

小學(xué)科學(xué)是一門以探究為主的課程，在教學(xué)實踐中讓學(xué)生養(yǎng)成一種主動探索的求知欲要比督促學(xué)生掌握更多的知識更為重要。由此，這就要求老師應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計，通過良好教學(xué)情境的滲入，來喚起小學(xué)生的驚奇感、新鮮感以及疑問感，讓小學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，在課堂聽講中時刻保持著一種探究意識，在潛移默化中讓學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力，從而自覺主動的探究所學(xué)知識的奧妙。例如在磁鐵這一課時的學(xué)習(xí)中，老師便可以準(zhǔn)備一塊磁鐵，讓學(xué)生用不同的物品去接近磁鐵，嘗試將其吸起。當(dāng)小學(xué)生用塑料筆管、鉛筆去吸引磁鐵時，磁鐵會絲毫不動;用鋼筆、圓珠筆去吸引磁鐵時能將磁鐵吸引動;而用小鐵釘、剪刀、削筆刀去吸引磁鐵時，則直接能將磁鐵吸引住。整個操作過程能夠充分喚起小學(xué)生的興趣，更會引起小學(xué)生的好奇：哪些東西能夠?qū)⒋盆F吸起來，哪些不能？最終，老師再揭示出上述現(xiàn)象的原因：塑料筆管、鉛筆中不含鐵，所以不能將磁鐵吸起;鋼筆、圓珠筆中含鐵量較少，不足以將磁鐵吸起;小鐵釘、剪刀、削筆刀含鐵量較高，所以可以將磁鐵吸起。這種引導(dǎo)學(xué)生主動探究的教學(xué)引導(dǎo)下，能夠充分帶動起學(xué)生的參與熱情，且喚起學(xué)生的共鳴。

2.加強(qiáng)實驗教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生觀察能力的提升

實驗是學(xué)生參與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效形式，并且對于許多抽象的小學(xué)科學(xué)知識學(xué)習(xí)中，有效的科學(xué)實驗探索可以加深學(xué)生的理解，科學(xué)實驗探索下能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確把握更多的科學(xué)知識信息，同時又是學(xué)生主動探索的有效形式;多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過主動探索而獲得的知識要比被動的知識傳授具有更好的效果。由此，這就要求老師重視實驗教學(xué)的開展，讓學(xué)生在實驗觀察、探索、分析、數(shù)據(jù)處理等多方面入手，不斷汲取相關(guān)知識。例如在四季的變化的學(xué)習(xí)中，老師便可以靈活應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生找尋一些能夠代表季節(jié)性特征的詩句或者圖像，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的辨別;在活動結(jié)束后鼓勵學(xué)生分享自己的經(jīng)驗，保證學(xué)生在細(xì)致觀察的同時，又能實現(xiàn)探究水平和語言水平的共同提升。

3.靈活設(shè)置問題情境，為學(xué)生營造探究氛圍

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)引導(dǎo)中，有效的問題情境能夠充分帶動起學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生帶著探究和問題進(jìn)入課堂，會收獲到更好的效果。尤其是對于小學(xué)科學(xué)這類思維要求較高的課程，問題情境的帶動下，可以充分帶動起學(xué)生的探究熱情，從根本上激發(fā)起學(xué)生的求知的欲望。例如在凸透鏡成像規(guī)律的學(xué)習(xí)探索中，老師便可以設(shè)置疑問：同學(xué)們印象中的凸透鏡都有哪些特點？生活中利用凸透鏡可以干什么？以及哪些科技原理應(yīng)用凸透鏡等等。由此，再導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過實踐演示，來播放凸透鏡成像與焦點之間的關(guān)系，并且向?qū)W生介紹：投影儀投影就是利用凸透鏡成像原理制作而成的。讓學(xué)生感受到科學(xué)知識與生活實踐的密切相關(guān)，喚起學(xué)生的參與熱情。

結(jié)語：

小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，素質(zhì)教育下，要求小學(xué)科學(xué)應(yīng)該改變過去只關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的現(xiàn)狀，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生探究能力和思維水平的提升。由此，老師應(yīng)該通過創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，多元化的為學(xué)生提供更加完善的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生能力和知識的共同提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑[J].王家乾.中國校外教育.2018 （21）