多元化的參與式教學設計研究

劉伯斌

【摘 要】參與式教學的多元化方式在本科教學改革中受到了廣泛關注，激勵學生融入教學過程中，進行合理的教學設計對參與式教學非常重要。本文以“樹木生理學”課程為例，分析了“第一課堂”“第二課堂”“第三課堂”和“第四課堂”的多元化參與式教學設計的內容，總結了教學設計中的多元化參與方式，達到改進單一課堂教學方式的目的。從實踐結果的學生滿意度評價中可以得到，該多元化的參與式教學設計具有較高的滿意度。因此，不斷改進多元化的參與式教學設計，更高效地將教師與學生融入課堂教學體系中具有實踐指導意義。

【關鍵詞】參與式教學;多元化方式;課堂教學設計;滿意度評價

一、研究背景

提高本科教學質量，不僅教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，而且需要鼓勵學生積極參與到教學過程中來，從而提高學生對課程學習目標的認知、創(chuàng)新課程教學方法等。通過全面的教學過程管理，從而真正實現(xiàn)“學習新知識，鍛煉新技能，理論融合于實踐”，培養(yǎng)會學習、會思考、會解決問題的復合型人才。

目前，為提高教學過程中學生的主動性，很多方法正在被嘗試性地運用于教學過程中。例如，提高學生的自主性學習及鼓勵研究性教學方式;通過鮮明生動的案例教學模式，激勵學生的興趣;探討翻轉課堂的多樣化形式。這些多樣化的教學方法、不同的模式各有特色，一定程度上建立在學生預先具備的一定知識基礎之上，從而能夠激勵學生的興趣參與到課堂教學中。那么如何激勵學生通過實踐觀察，廣泛閱讀等方式自主學習基礎知識是一個刻不容緩的問題。因此，本文探討了參與式教學的多樣化方式，提出“第一課堂”，即校外課堂或者社會課堂，是學生學習素材的來源;“第二課堂”，即師生共同教學的課堂，是學生學習理論與方法的途徑;“第三課堂”即實驗室或者實踐基地等，是學生真正解決問題的場所;“其他課堂”包括網絡課堂，教師與學生課后的探討等，是對學習途徑的補充。通過將多元化的參與式教學方式融合在一起，從而真正讓學生有自主學習的機會，并通過自身的參與式學習，獲得更廣泛的學習空間與學習途徑。本文以“樹木生理學”課程為例，分析了每個課堂中的多元化參與式教學設計，從而多渠道激勵學生自主學習。

二、針對每個課堂的多元化的參與式教學設計

“第一課堂”是學生學習的素材來源，學生往往未養(yǎng)成觀察身邊自然現(xiàn)象的習慣，或者沒有思考“為什么出現(xiàn)這樣的景象”，學生脫離了“第一課堂”。那么在參與式教學中，就要激勵學生在第一課堂中學習的能力，這本質上是科學研究，創(chuàng)新發(fā)展中的“發(fā)現(xiàn)問題”的過程。以“樹木生理學”課程為例，它是探索樹木的物質代謝、能量轉化、生長發(fā)育對環(huán)境響應的一門基礎科學，內容非常豐富。例如，光合作用、物質代謝、樹木呼吸、水分生理、礦質營養(yǎng)、生長與發(fā)育、抗逆性和運動等，現(xiàn)在甚至深入到了分子生物學的層面，這需要學生在“第一課堂”中，用心觀察樹木的生長發(fā)育與環(huán)境之間的變化，直觀地認識到科學現(xiàn)象的發(fā)生與改變的現(xiàn)實環(huán)境，從而改變對“第二課堂”理論教學知識的枯燥與抽象的認知。

（一）“第一課堂”多元化的教學方式可以從以下方面來設計

1.任務引導式激勵學生觀察樹木的生長規(guī)律

布置小組任務，例如，拍攝不同環(huán)境中的樹木生長照片，在“第二課堂”中進行展示并評比。通過這樣的小組任務引導，發(fā)揮不同學生的特長。例如，喜歡野外攝影的小組成員拍攝照片;擅長制作圖片的成員組合圖片，總結成果;還有比較擅長演講的，將語言性展示成果。通過小組成員的分工與協(xié)作完成任務之際，也能認識到自然界中樹木生長發(fā)育的一些基本現(xiàn)象。

2.知識創(chuàng)新式啟發(fā)學生對現(xiàn)象的思考

在多次觀察現(xiàn)實現(xiàn)象的基礎上，啟發(fā)學生做出假設性解釋，推動學生通過“第三課堂”的實驗部分論證假設的合理性，突破目前“樹木生理學實驗課”實驗階段沒有想法、無所事事的困局，鼓勵學生自己做出初步的實驗設計方案，然后，在教師的指導下完善實驗方法與過程。這樣從課程學習的開始，學生將會圍繞目標與任務學習，激發(fā)學生的學習動力。例如，樹木在不同自然環(huán)境將吸水還是失水呢？這可能采用實驗手段來測定樹木根系或葉片細胞的水勢及環(huán)境（如土壤）的水勢。教師將具有共同興趣的學生合并在同一組共同指導，這樣可以有效提高組內成員知識互補、能力互補，增強合作性。

3.科研項目式推動學生從現(xiàn)實中發(fā)生新命題

這是一項較高的要求，僅有少部分學生會最終參與進來。但是，有利于激發(fā)學生獨立思考能力和邏輯思考方式，從而提高學習興趣。鑒于本科教育的要求，教師結合“第二課堂”的教學內容，向學生介紹前沿的科學內容，并引導學生從自然界中尋找素材，驗證與探索科學的規(guī)律，從而培養(yǎng)一批有興趣的學生，并且申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，獲得經費支持，有利于激發(fā)學習熱情。從歷年的項目申報情況來看，雖然數(shù)量較少，但激勵了學生學習和參與項目的熱情。

總之，上述對“第一課堂”的多元化參與方式進行了設計，主要以鼓勵學生回歸實踐，觀察與思考現(xiàn)象為主線進行了設計。

（二）“第二課堂”中提高學生的參與性設計

1.翻轉課堂讓學生成為課堂主體

課堂教學時間分配，學生小組有10-15分鐘的時間分享自己的所見、所聞與所思，然后，由其他小組對他們的匯報進行提問與解答。教師在這個過程中，也可以提問，并解答一些問題。結束了互動環(huán)節(jié)，教師將針對理論性的問題進行講解，以內容為導向的知識型學習，突破了現(xiàn)在教學過程中知識被章節(jié)割裂、內容不連貫等問題。教師的講解過程中，為提高學生的參與性，也可以設計一些討論性的內容，然后分小組討論。教師控制討論時間，并總結理論知識，從而增強學生對知識的理解。

2.“第二課堂”與“第三課堂”內容的融合

《樹木生理學》中有些章節(jié)的理論比較抽象，如果讓學生參與到前期的觀察，那么更容易理解抽象的概念。所以，第二課堂的理論教學與第三課堂的實驗教學不能夠完全割裂開來，可將部分理論課程合并到實驗課程中，這也是“第一課堂”中，要求小組學生預先初步設計好實驗方案，在不斷學習的過程中修改初步方案，最后在實驗室完成實驗過程的原因。這不僅對教師提出了更高的要求，根據課程進度需要指導學生完成實驗設計，同時，也增加了學生的課程學習內容，需要不斷根據新內容修改實驗方案，這正是注重學習過程所要求的積極提高學生的參與式學習。

（三）第三課堂的多元化參與方式

“第三課堂”的學生多元化參與方式主要從參與內容方面差別化對待，有些小組選擇通過常規(guī)性實驗方法驗證結論，而有些小組選擇的是探索性實驗解決問題。對待不同的實驗設計內容，教師可以分別做出不同的分配。簡單的實驗由實驗室老師共同指導完成，對于相對復雜的實驗，教師全程指導各個實驗步驟，以此應對實驗中的突發(fā)性問題，確保每個小組的實驗設計都會有預期的結果出現(xiàn)。如果實現(xiàn)結果與預期具有較大偏差，那么在實驗總結階段，應當鼓勵學生獨立思考，邏輯分析、解決問題。第三課堂采取開放形式，鼓勵有余力的同學多在實驗室進行多次重復實驗，這樣也可以培養(yǎng)學生的實驗技能，解決問題的能力。因此可以總結為：

1.靈活的實驗與實踐內容選擇

學生根據小組的實驗設計方案，自選相應的實驗內容完成，并對結論做出合理的解釋。確保每個小組成員都能參與到實驗過程中，或者配置實驗藥品，或者進行實驗操作，或者記錄與分析。通過讓學生完成自選的實驗內容，增強了學生實驗設計與實驗操作的能力，這本質上是分析能力的提升。

2.多樣化的參與方式

依據實驗內容的豐富程度，小組成員可以選擇在本院實驗室獨立完成，也可以在其他學院的實驗室完成，提供視頻資料加以佐證。因為綜合實驗需要較長的時間，可能用到不同的實驗設備與方法，鼓勵學生充分利用現(xiàn)有資源解決問題，這也是鍛煉學生的全方位能力。但是，為監(jiān)督與評價實驗過程，需要學生提供相應的過程證明材料。

（四）第四課堂的補充學習的參與方式

“第四課堂”是目前將互聯(lián)網學習等新的參與式學習融合到本課程學習過程中，但是這僅僅作為考核的加分項，通過互聯(lián)網學習，可讓學生接觸到本課程之外的衍生性內容，拓寬學生的知識面。

以上從“第一課堂”至“第四課堂”的多元化參與式教學進行了設計，我們可以總結為如圖1所示：

三、多元化參與式課堂教學設計的評價

該課堂教學設計從學生的反饋情況來看，有些學生認為提高了學習課程的目的性，各方面的能力都有所提高，但也有些學生認為，該課程難度較大，時間耗費較多，還有一些學生也認為該課程很有意思，不僅學到了基本知識，還極大提高了組織能力與溝通能力。我們從圖2中可以看出，學生對多元化參與式課堂教學設計的滿意度?？傮w來看，學生的滿意度比較高，也體現(xiàn)了學生對多元化地參與到教學過程中持有積極的態(tài)度。

四、總結

多元化的參與式課堂教學設計需要教師與學生的共同配合，而且在實施過程中，教師的工作量也成倍增長，學生在學習過程中，也出現(xiàn)了較多問題，因此更加需要學生具備較強的自主學習能力，所以針對“樹木生理學”課程的多元化參與設計，還有較大的改進空間，如何通過過程管理提高教師的指導效率及學生的學習效率，仍然是一個很大的問題。但總體而言，學生對多元化的參與式課堂表現(xiàn)出了積極的態(tài)度，此模式值得進一步優(yōu)化及推廣。

【參考文獻】

[1]屈波，程哲，馬忠.基于自主性學習和研究性教學的本科教學模式的研究與實踐[J].中國高教研究，2011（04）：85-87

[2]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014（01）：105-112

[3]王東杰，戴偉芬.美國“顛倒課堂”及其在我國的運用[J].教育理論與實踐，2014（05）：42-45

[4]谷巖，宋文，劉敏華等.以能力培養(yǎng)為導向的大學計算機基礎課程教學改革與實踐[J].中國大學教育，2012（08）：52-54

[5]邱義臻，李守軍，熊焰，劉方方.論為經濟建設培養(yǎng)應用型人才——以“CDIO工程教育模式”教學實踐為例[J].山西財經大學學報，2015，37（02）：98-99

（項目名稱：福建農林大學2018年本科教育教學改革研究立項一般項目（項目號：111418067;項目名稱：參與式教學法提升《樹木生理學》教學質量的研究）。）