高中生物實驗課教學策略研究

張強

【摘 要】根據(jù)高中生物教學方案的拓展性研究，通過制定相應的生物課程教學講座方案，將高中生物實驗課教學不斷加深學習，進一步提升了高中生物實驗講座的課題價值，這不僅分析了當前高中生物課堂中存在的具體問題，并提高了高中生物實驗課教學的有效性和學生的實踐能力。

【關鍵詞】高中生物;實驗課;教學策略;講座

生物學作為一門調(diào)查當前社會人們生活狀態(tài)和生活行為的基礎學科。研究生物學習經(jīng)驗是提高學生學習積極性、觀察生活之謎、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新思維的重要過程。在教學過程中，學生無法理解和學習實驗教學中的生物學基本知識、方法和技術。實驗教學為學生總結(jié)一般性的思路比較困難，但這不僅擴展了生命探索的視野，又對理性思維和意識科學不斷追求。在開展實驗教學課題前，前期需要進一步考慮教學實驗的方法和相應的教學創(chuàng)新方式。

1.實驗課在高中生物教學中的地位

基礎經(jīng)驗教學是高中生物課程教學的重要基礎，實現(xiàn)了兩個方面：一是從教育目標的角度研究，學習經(jīng)歷會對學生的身體和心理方面以及學生的認知規(guī)則造成一定影響。掌握生物實驗技術和科學方法、開發(fā)各種技術，實際上是理解具體概念和基本原理，從而實現(xiàn)生物實驗的基礎教學;二是通過結(jié)合教學方法，利用生物實驗學習和使用實驗方法，可以改善學生的學習效果。教學方法還進一步證明，通過進行更多的課題教學實驗，提高學生的實踐、腦運動和言語的實際能力，加深對知識的理解，可以提高知識學習的整合度。通過觀察生物教學實驗，學生可以研究生物科學家的研究過程和方法，發(fā)現(xiàn)生物學的基本規(guī)律。回顧教學經(jīng)驗是發(fā)現(xiàn)和解決問題的重要方式之一。

2.當前高中生物實驗課教學存在的問題

2.1實驗教學觀念不到位

體驗式學習的方式主要是指其對學習實驗的理解及教師對體驗式學習的意義和教學目標的理解。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，仍有許多教師認為，生物實驗教學是理論課教學的相應補充，一些教師的實驗教學目標進一步闡明了實驗更需要理論教學的基礎知識，不具備相關知識和經(jīng)驗理解相關教育理論。有些教師認為，教學方式不會隨著新課程的變化而創(chuàng)新，而且教學經(jīng)驗可以通過考試或使用多媒體視頻代替實驗，增強學生的學習興趣。這種教學方式改變了體驗式學習的目前狀態(tài)，教師也需要不斷創(chuàng)新教學方式。

2.2實驗教學模式單一

研究表明，教師提供了傳統(tǒng)教育經(jīng)驗，并習慣于獲得許多教學經(jīng)驗。但是，對于沒有調(diào)查經(jīng)驗和缺乏信心的情況，傳統(tǒng)的教學方法有相應的好處，但忽略了學生的主觀學習態(tài)度，這會不斷磨滅了學生的學習激情和創(chuàng)造力。研究表明，學生在教學過程中不是“研究者”和“首相”，而是“運營者”和“審查員”。隨著課堂教學的進行，學生在實驗課上會感到無聊，在沒有壓力的心態(tài)下，實驗課上也表現(xiàn)得很隨意，這也使得學生對課堂教學的熱情不斷消退，創(chuàng)造力也逐漸被削弱。

2.3教師出現(xiàn)“實驗疲勞”意識，實驗教學專業(yè)素養(yǎng)有待提高

現(xiàn)階段的高中班級學生人數(shù)較多。因此，在生物實驗教學指導的人員組織和教學方案直接影響生物實驗教學的進一步發(fā)展。在教學調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，學校存在一些教學問題。面對壓力和緊張的工作和學習壓力，教師很少有時間反思和改進實驗，學生不能冷靜、低效地實驗，不利于鼓勵學生打破心態(tài)，不利于進一步塑造學生的創(chuàng)新思維，更不利于培養(yǎng)學生的智力;另一方面，這種模式引起了教師“實驗疲勞”的教學意識。教師和學生失去了教學自信和生物實驗的樂趣，無法提高他們的實驗技能及科學精神。對于實驗內(nèi)容，生物學教師和生物實驗者是生物實驗的核心優(yōu)勢，首先需要生物實驗教育工作者自身能夠?qū)W習、吸收，并提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

2.4實驗評價單一

評估傳統(tǒng)的生物學實驗時，教師經(jīng)常會查看學生的生物實驗是否已經(jīng)成功完成、學生是否收到了生物學實驗的預期結(jié)果，但對學生開展生物實驗并獲取結(jié)果的過程不太注重。目前，用于評估生物實驗的形式基于傳統(tǒng)的紙筆測試。雖然紙針測試具有很強的診斷能力和強大的篩選功能，但其主要缺點是不能完全評估生物實驗。學生在此過程中的活動，實驗操作技能的評價不可能在實驗中觀察學生的思維過程。因此，為了打破生物學實驗教學評價的獨特性，有必要推廣各種教學評價方法，也需更注重過程性教學評價。

3.高中生物實驗課堂教學策略

3.1充分做好實驗準備工作，深化實驗教學理念

教師要深入研究生物教材相關實驗的內(nèi)容，甚至先進行生物實驗的預實驗，從而設計出生物實驗教學方案，并對生物實驗內(nèi)容及實驗相關問題整理歸納，讓生物實驗教學課充滿實驗趣味。如“有絲分裂”的實驗，以“有絲分裂”為例的生物實驗教學，需要用到的實驗材料包括洋蔥，但在生物實驗前期準備和生物實驗探究中發(fā)現(xiàn)，大蒜也可以作為實驗材料之一，特別是在分析細胞的分裂活動中，生物實驗的效果更為理想。通過對生物實驗前的充分準備，進而優(yōu)化實驗探究實驗的內(nèi)容和側(cè)重的知識點，不僅能使生物實驗教學任務井然有序，也能讓學生從實驗教學中，深刻理解和感受生物學基礎知識，使生物實驗的教學理念不斷深化。

3.2優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，增進師生間互助學習

對于高中生物學實驗課教學課程，教師要關注生物的實驗教學內(nèi)容是否符合其教學的相應目標。教師們要以相應的生物教材為參考依據(jù)，緊緊圍繞生物實驗目標、任務，不斷深入挖掘、拓展生物實驗教學的相關內(nèi)容。進行生物實驗教學時，可以適當選擇與學生已有的、正在進行的、與生活密切轉(zhuǎn)向生物實驗的主題，適當增加生物測試材料的類型，增加實驗中試劑的濃度梯度，并增加實驗中的試劑類型，進行實驗的對比性研究。高中生物的實驗課教學過程中，更多要給予學生自己動手實驗的機會。這樣可以利用學生分組實驗，讓學生在實驗教學過程中進行不同實驗要求的相關操作，在實驗中學生可以在互助交流、討論中制定實驗方案。生物實驗教學更要逐漸培養(yǎng)學生自我的動手實踐能力。如觀察植物細胞實驗，要讓學生了解、了解顯微鏡的具體操作方法。例如，可以進行植物磁盤實驗，如何安裝磁盤，如何移動觀察部分，如何調(diào)整粗略和精細聚焦螺旋等，讓學生進行實際操作。在實驗教學過程中，基礎知識講師將轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒瀸W習活動的教師，學生相互溝通，平等地討論問題。學生積極學習，具有更多興趣，每個人都可以充分發(fā)揮。個人才能成功完成實驗的探索目標、共同合作，實現(xiàn)協(xié)作互動的學習風格，培養(yǎng)實驗審訊技巧。更重要的是，學生可以通過在實驗過程中自主實驗探究后的結(jié)果可能各不相同，在這一點上，我們可以通過教師、學生和學生之間的互動討論實驗的問題，達成相應的共識，促進生物知識的構(gòu)建。這樣既能讓學生真正理解、認識實驗，還能進一步開闊學生的視野，讓學生在實驗教學后認知更全面，不斷夯實學生的實驗能力。

3.3提高實驗教學專業(yè)素養(yǎng)

實驗室實驗員是生物學科教師的重要助手，實驗員可以為學生在實驗前準備儀器和相關材料。為了讓教師有機會在一定程度上引導學生，為了增加實驗次數(shù)和提高質(zhì)量，高質(zhì)量、高素質(zhì)的實驗室技術人員尤為重要;沒有實驗員就會造成生物學科教師除了每天進行課程安排外，還得準備相關實驗，增加了教師的工作量，影響了教學實驗的開展。此外，新教材中的實驗數(shù)量、實驗類型逐漸增加。在整個生物實驗教學過程中，不同類型的生物學實驗的學習目標不同，因此，需要針對不同類型的生物實驗和學生進行相應的實驗設計，這對教師教學能力的要求更高。

4.結(jié)語

根據(jù)實驗教學研究，現(xiàn)階段的生物學教材中需要學生進行實驗操作的比例大幅增加，這對教師實驗教學能力和學生獨立實驗能力的要求顯著提高，高中生物實驗課教學是學生掌握科學實驗方法的主要途徑，是提高學生實驗能力的主要實踐方式。教師在生物實驗的具體教學過程中，要以學生實際情況為前提，教學要以探究、實踐為核心，根據(jù)課程實驗的具體要求設計好每一個教學方案，進而提高高中生物實驗課的教學效果。

【參考文獻】

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