支架在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

李菊芳

【摘 ? 要】在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為課堂主導(dǎo)，在生物課堂上扮演著授知者的角色，習(xí)慣采取“滿堂灌”的方式，使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，能力上無(wú)法獲得突破。針對(duì)這一問(wèn)題就要積極改善，關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程，注重學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，借助支架展開(kāi)引導(dǎo)，以此推動(dòng)改革，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文就結(jié)合實(shí)例具體闡述了支架在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高中生物;支架;策略

支架教學(xué)源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，旨在借助現(xiàn)有認(rèn)知挖掘?qū)W生的潛在水平，以此促進(jìn)能力的培養(yǎng)、提升。將這理論運(yùn)用于高中生物教學(xué)中，不僅能面向全體，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為其提供必要的幫助，讓其在恰當(dāng)、及時(shí)的幫助下奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

一、運(yùn)用范例支架，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入高中以后，學(xué)生要學(xué)習(xí)的定理、定律以及各種概念增多，相比于初中難度大幅提高，內(nèi)容更加抽象，使得學(xué)習(xí)難度增加。對(duì)于這一變化，如果只是讓學(xué)生死記硬背，難以達(dá)到預(yù)期效果。對(duì)此，就要借助范例引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，更系統(tǒng)地理解知識(shí)。

范例支架的運(yùn)用能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解，幫助其構(gòu)建一個(gè)鮮活、形象的知識(shí)體系，以此深入知識(shí)、加深理解。以“遺傳定律”的教學(xué)為例，考慮到這是重難點(diǎn)，讓學(xué)生獨(dú)立探究，難以達(dá)到理想效果。因此，我就先示范，抓住豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀展開(kāi)雜交實(shí)驗(yàn)，采取“假說(shuō)—演繹”的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓其在觀察、探究中體驗(yàn)完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程：觀察現(xiàn)象→提出問(wèn)題→作出假設(shè)→演繹推理→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論，將理論與實(shí)踐結(jié)合，在操作中發(fā)現(xiàn)新知。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生隨著認(rèn)知的加深，逐漸對(duì)這一研究產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)其進(jìn)一步思考：豌豆的性狀很多，像花色、粒形及粒色等，之前研究了一對(duì)相對(duì)性狀，發(fā)現(xiàn)遵循分離定律，那么研究?jī)蓪?duì)及兩對(duì)以上的性狀呢？學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題十分感興趣，躍躍欲試，于是，我就引導(dǎo)其借助孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)，圍繞豌豆葉子的顏色和種子性狀這兩對(duì)相對(duì)性狀展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，并作出假設(shè)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)基因自由組合的認(rèn)識(shí)，逐步構(gòu)建知識(shí)框架。在這一過(guò)程中，為了推進(jìn)實(shí)驗(yàn)，我會(huì)加強(qiáng)引導(dǎo)，經(jīng)常巡視，提醒學(xué)生回顧范例支架，從中獲取信息，為新實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行做好指導(dǎo)，以此達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)大大降低了學(xué)習(xí)難度，一方面，可將抽象的遺傳學(xué)知識(shí)具化，促進(jìn)學(xué)生理解、吸收;另一方面，可幫助其構(gòu)建知識(shí)體系，不斷完善，更系統(tǒng)地掌握理論概念。在這一過(guò)程中，需要注意的是，要引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)間的聯(lián)系，尋找相關(guān)性，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與。

二、運(yùn)用問(wèn)題支架，培養(yǎng)探究思維

問(wèn)題是貫穿教學(xué)的線索，也是思維的起點(diǎn)，在生物課堂上運(yùn)用問(wèn)題支架不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，讓其在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下積極思考、主動(dòng)探究;還能?chē)@某一主題、某一目標(biāo)展開(kāi)針對(duì)性的學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)其思維發(fā)展，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題支架時(shí)，要針對(duì)某一內(nèi)容精心安排，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容拆分成一個(gè)個(gè)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)其循序漸進(jìn)、不斷深入。這樣一來(lái)，不僅能拓展學(xué)生思維，鼓勵(lì)其積極探究，完成目標(biāo)，還能推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)課堂優(yōu)化。講解生物膜的流動(dòng)鑲嵌型模型時(shí)，我圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

1.歐文頓是如何發(fā)現(xiàn)膜是由脂質(zhì)組成的？

2.歐文頓是如何獲得結(jié)論依據(jù)的？

這兩個(gè)問(wèn)題關(guān)于研究背景，比較簡(jiǎn)單，我會(huì)讓學(xué)生提前閱讀相關(guān)材料解決，并在課堂上稍作討論，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為后續(xù)的思考奠定基礎(chǔ)。隨著認(rèn)知的加深，學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的了解增多，已經(jīng)不滿足于淺層思考，這時(shí)，我會(huì)提出新問(wèn)題引導(dǎo)：

3.經(jīng)過(guò)推理得到結(jié)論后，是否要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？

4.細(xì)胞膜的成分除了脂質(zhì)分子還有什么？

這兩個(gè)問(wèn)題的解決，需要學(xué)生結(jié)合文本深入思考，通過(guò)猜測(cè)、分析、驗(yàn)證得出結(jié)論。因此，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流，最后指名代表進(jìn)行全班匯報(bào)。在這一環(huán)節(jié)中，我會(huì)緊扣細(xì)胞膜組成部分的組織分析，讓學(xué)生有充分思考、表達(dá)的空間，在交流中促進(jìn)思維發(fā)散、碰撞，以此提高學(xué)習(xí)效果，深化知識(shí)理解。在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我會(huì)再次提高問(wèn)題難度，給予學(xué)有余力的學(xué)生更多思考空間，滿足其自身發(fā)展需求。

5.脂質(zhì)分子和蛋白質(zhì)如何組成細(xì)胞膜的？

6.請(qǐng)你猜測(cè)：蛋白質(zhì)和磷脂雙分子層的位置關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？

這樣一來(lái)就能循序漸進(jìn)，不斷深入，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向更深層的研究，圍繞目標(biāo)積極思考，加深知識(shí)印象，從而落實(shí)能力的培養(yǎng)。在這一過(guò)程中，我們要做好引導(dǎo)工作，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的探究情況，根據(jù)學(xué)情調(diào)整支架，以此促進(jìn)思維發(fā)展。

三、運(yùn)用建議支架，深化知識(shí)理解

所謂“建議支架”，就是在學(xué)生獨(dú)立思考和處理問(wèn)題遇到困難時(shí)，作為課堂的主導(dǎo)，我們?yōu)槠涮峁┻m當(dāng)?shù)慕ㄗh，以此幫助學(xué)生解疑答惑，找到正確答案，清楚意識(shí)到問(wèn)題的根源，以此促進(jìn)問(wèn)題的解決，提高分析、思考能力。

生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由于認(rèn)知、能力上的不足可能存在局限，對(duì)知識(shí)的理解不夠全面，進(jìn)而無(wú)法深入內(nèi)里，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。針對(duì)這一問(wèn)題就要積極改善，嘗試設(shè)計(jì)建議支架引導(dǎo)，一方面，提供學(xué)生切實(shí)可行的建議，幫助其解決眼前的困境;另一方面，增強(qiáng)學(xué)生的信心，無(wú)形中滲透學(xué)習(xí)策略，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。探究酵母菌在有氧和無(wú)氧條件下產(chǎn)生CO多少的問(wèn)題上，學(xué)生對(duì)此一籌莫展，我引導(dǎo)其運(yùn)用氣球檢驗(yàn)，順利完成。在講能量流動(dòng)時(shí)，對(duì)于這一概念，學(xué)生覺(jué)得很抽象，一時(shí)間無(wú)所想起。這時(shí)，我就聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生想想自己的一日三餐，以此思考攝入與流入的問(wèn)題。再如，講到染色體變異時(shí)，學(xué)生對(duì)個(gè)別染色體變化后對(duì)生物個(gè)體的影響不是很清楚。這時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，讓其聯(lián)想機(jī)器人，將其頭、四肢、軀干等某一部位放大或縮小，思考那會(huì)怎樣變化？這樣一來(lái)，學(xué)生就不難理解染色體了。再如，講到生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入和輸出問(wèn)題時(shí)，我結(jié)合人民幣引導(dǎo)思考，幫助學(xué)生清楚人民幣的流通情況。這樣的問(wèn)題在教學(xué)中有很多，只要我們用心關(guān)注、耐心引導(dǎo)，就能充分激勵(lì)學(xué)生，以此作為生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)規(guī)律的探尋，以此完善知識(shí)體系。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用建議支架，不僅能完善教學(xué)，彌補(bǔ)課堂講解、互動(dòng)的不足，在關(guān)鍵處啟發(fā)學(xué)生、查漏補(bǔ)缺，還能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓其在不斷思考、突破中獲得提升，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

四、運(yùn)用工具支架，提高學(xué)習(xí)效率

工具支架，顧名思義就是在教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生提供的計(jì)算工具、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體等工具，用于輔助學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓其在支架引導(dǎo)下拓展認(rèn)知，獲得更多發(fā)現(xiàn)，以此完成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的發(fā)展。

在教學(xué)有絲分裂和減數(shù)分裂時(shí)，我運(yùn)用了多種工具，將知識(shí)要點(diǎn)直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，還加深了知識(shí)印象。具體實(shí)施時(shí)，我先借助多媒體播放動(dòng)畫(huà)，向?qū)W生呈現(xiàn)分裂過(guò)程，幫助其直觀了解，以此深化認(rèn)知，之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生借助橡皮泥制作染色體，并且開(kāi)展小組合作，提供討論平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生思考、交流。最后，我借助投影儀將染色體形態(tài)展現(xiàn)，以此突出其在分裂過(guò)程中的變化，讓學(xué)生有更系統(tǒng)、完整地進(jìn)行了解。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在工具的幫助下深化了解、豐富感知，為后續(xù)更難的探究做好準(zhǔn)備。此外，我還會(huì)運(yùn)用圖表支架梳理文本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，培養(yǎng)其分析、思考以及解決問(wèn)題的能力。在教授遺傳內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生的知識(shí)理解，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)了顯性遺傳和隱性遺傳內(nèi)容的表格，以此分類(lèi)、比較，促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的總結(jié)，幫助其建構(gòu)知識(shí)體系，在分析、思考中，對(duì)DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯、基因突變、基因重組等有深刻的了解。

這樣一來(lái)，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)就不再是赤手空拳，而是借助現(xiàn)代技術(shù)和各種工具高效學(xué)習(xí)，擁有更豐富的資源，以此深化認(rèn)知，在探究、理解過(guò)程中完善知識(shí)體系，大膽表達(dá)自己的看法，促進(jìn)學(xué)科思維與素養(yǎng)的提升，落實(shí)課堂目標(biāo)。

總之，運(yùn)用“支架”是促進(jìn)高中生物教學(xué)的有效途徑，不僅能突破傳統(tǒng)、激發(fā)興趣，還能活躍課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其在支架的引導(dǎo)下積極思考、主動(dòng)探究，深入知識(shí)內(nèi)里挖掘，以此完善知識(shí)體系，達(dá)到預(yù)期效果，落實(shí)新課改核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。