高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑

魏志暉

【摘 ? 要】在新課改的背景下，高中教育教學(xué)取得了很大的進(jìn)步。教育改革是一個(gè)長期復(fù)雜的過程，在改革中教師要考慮到教學(xué)的各個(gè)方面，推進(jìn)教學(xué)改革，讓學(xué)生全面發(fā)展。物理是高中教育的重要學(xué)科，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生理解物理的概念，傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文針對高中物理核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑展開探究。

【關(guān)鍵詞】高中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

高中教育不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能，還要使學(xué)生成長為社會需要的人才，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，人們加強(qiáng)了對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，因此，教師要了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，創(chuàng)新培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和技能是高中物理課堂教學(xué)的目標(biāo)，但新課改更重視對學(xué)生知識技能、學(xué)習(xí)方法和情感價(jià)值的培養(yǎng)，旨在使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。在新課改下提出的三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)能夠順利開展，而且核心素養(yǎng)能夠檢驗(yàn)學(xué)生對物理知識的綜合運(yùn)用能力。核心素養(yǎng)將高中物理教學(xué)目標(biāo)具體化，成為了教師制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，彌補(bǔ)了以往教學(xué)中的不足。

培養(yǎng)學(xué)生的高中物理核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成物理知識體系，打破了課堂教學(xué)的局限性，更注重讓學(xué)生利用專業(yè)的物理語言描繪物理相關(guān)的問題，使學(xué)生能夠主動與他人進(jìn)行合作探究，加強(qiáng)了學(xué)生的邏輯性和條理性，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。核心素養(yǎng)對學(xué)生有綜合性的影響，能使學(xué)生物理能力得到了全面發(fā)展。而高中物理核心素養(yǎng)的各個(gè)指標(biāo)都存在著一定的聯(lián)系，在不同的情境下能夠互相作用且表現(xiàn)不同，直接影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）以核心素養(yǎng)為依據(jù)開展高中物理教學(xué)

高中物理教學(xué)的根本目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生知識運(yùn)用的能力。因此，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)從如何記憶知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾芜\(yùn)用知識，加強(qiáng)學(xué)生對物理知識內(nèi)在聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生形成完整的知識框架，以核心素養(yǎng)為課堂教學(xué)的中心開展課堂教學(xué)。

以“動量守恒定律”教學(xué)為例，動量的定義是物體的質(zhì)量與素質(zhì)的乘積，動量守恒定律的概念是指一個(gè)系統(tǒng)不受外力或者受外力的和為零，這個(gè)系統(tǒng)的總動量保持不變。但如果直接向?qū)W生講述這一結(jié)論，學(xué)生是無法理解，更不會靈活運(yùn)用的。這時(shí)需要教師通過實(shí)驗(yàn)案例來講解本節(jié)課的內(nèi)容：斜面體A的質(zhì)量為M，將它放在一個(gè)光滑的水平面上，將質(zhì)量為m的滑塊B在斜面體A上從上往下滑，在滑落后以速度v在水平面上運(yùn)動。在這一現(xiàn)象中，滑塊B延斜面A下滑時(shí)，A和B之間可能存在著彈力和摩擦力，這些都是內(nèi)力因此不予考慮。但滑塊B還受到了重力作用，斜面體A受到了重力和水平面上的支持力的作用，這兩個(gè)力是不平衡的，因此，這個(gè)系統(tǒng)的合力不為零。但滑塊B在水平面以速度V向左運(yùn)動時(shí)，斜面體B向右運(yùn)動，二者動量相等、方向相反，總動量為零，因此這一運(yùn)動符合動量守恒定律。

通過這一案例能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，教師還可以利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，向?qū)W生展示動態(tài)的實(shí)驗(yàn)視頻，使學(xué)生深入了解動量守恒定律。在以往教學(xué)中，很多教師都會根據(jù)考試內(nèi)容刪減課本知識，忽略了一些物理事實(shí)和結(jié)論，學(xué)生只了解到了一些表面上的知識，沒有對動量守恒定律產(chǎn)生深刻的印象，不利于提高課堂的教學(xué)效果。因此，教師要圍繞核心素養(yǎng)展開課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣提升學(xué)生物理能力

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠逐漸使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢韺W(xué)習(xí)態(tài)度，潛移默化的影響學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作、記錄數(shù)據(jù)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成整理實(shí)驗(yàn)器材的良好習(xí)慣，通過這些細(xì)節(jié)和小事增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

在“簡諧運(yùn)動”的教學(xué)中，教師可以以太陽能搖擺花為例子進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察和分析概括搖擺花的運(yùn)動特征，以此來鍛煉學(xué)生的觀察能力和分析歸納能力，使學(xué)生了解到平衡位置和機(jī)械振動的意義。隨后引入生活中的振動現(xiàn)象，并向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)振動裝置，讓學(xué)生觀察了解彈簧振子的基本結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對探索和實(shí)踐的興趣，在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升學(xué)生的物理能力。

（三）加強(qiáng)生活與教學(xué)的聯(lián)系拓展學(xué)生思維

很多生活現(xiàn)象都可以用物理知識解釋，將生活和教學(xué)相結(jié)合能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生認(rèn)識到生活與物理的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，有效提升課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以用學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象舉例，使學(xué)生積極投入到知識探究中，提升學(xué)生的物理認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的物理思維。引入的生活案例要以原有的知識或即將學(xué)習(xí)的知識為基礎(chǔ)，才能夠提升課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對物理知識的理解和記憶，減少學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識時(shí)會遇到的困難，幫助學(xué)生樹立物理自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生的高中物理核心素養(yǎng)。

在“氣體的等溫變化”的教學(xué)中，可以先提問學(xué)生在炎熱的夏天如果給自行車打氣打的太足會怎么樣，為什么？生活中還有什么類似的情況？通過生活化的案例引發(fā)學(xué)生的思考，接著讓學(xué)生想一想如何將壓癟的乒乓球恢復(fù)原狀，以此引出本節(jié)課的知識，使學(xué)生探索氣體體積隨溫度變化的規(guī)律，理解一定質(zhì)量的氣體在這溫度不變的情況下壓強(qiáng)和體積的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電子表格和圖像對比試驗(yàn)數(shù)據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探索能力。

（四）增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展

科學(xué)思維是高中物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師要通過基礎(chǔ)知識和技能的傳授鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。由于物理知識比較復(fù)雜難懂，需要一定的理性思維，導(dǎo)致很多學(xué)生對物理提不起興趣，沒有認(rèn)識到物理的重要性，增加了對其核心素養(yǎng)培養(yǎng)的難度，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)學(xué)生對物理的興趣和熱情。

在“熱力學(xué)第二定律”的教學(xué)中，教師可以利用熱力學(xué)第一定律能量的轉(zhuǎn)化與守恒定律過渡到熱力學(xué)第二定律，了解到各種熱力學(xué)現(xiàn)象，歸納出現(xiàn)象背后的普遍規(guī)律。在學(xué)生了解熱力學(xué)第二定律后向?qū)W生提問：發(fā)生熱傳導(dǎo)必備的條件是什么？自發(fā)熱傳導(dǎo)的過程有什么特征？熱量是否能從低溫物體傳導(dǎo)到高溫物體？先讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，之后進(jìn)行小組合作討論，在討論中鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，之后利用多媒體向?qū)W生展示流程圖解釋上述問題，加強(qiáng)學(xué)生對熱力學(xué)第二定律的認(rèn)識。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析物理學(xué)家在發(fā)現(xiàn)熱力學(xué)定律時(shí)的物理思維，使學(xué)生總結(jié)自己在學(xué)習(xí)物理的過程中存在的問題，自發(fā)解決自身的學(xué)習(xí)問題，逐漸形成物理科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中物理的核心素養(yǎng)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著深遠(yuǎn)的影響，對學(xué)生今后的科學(xué)探究也有著積極的促進(jìn)作用。因此，教師要加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的重視，深刻理解到其核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。在教學(xué)中，圍繞核心素養(yǎng)開展課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，融入生活化的案例，引發(fā)學(xué)生思考，加強(qiáng)物理和學(xué)生生活的聯(lián)系，注重對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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