基于云班課APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

王 麗

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106）

一、現(xiàn)狀與背景分析

（一）現(xiàn)狀

一方面，目前大學(xué)的語言學(xué)習(xí)大多是以固定班級(jí)為單位，在統(tǒng)一的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)。一個(gè)教師依靠統(tǒng)一的理念和經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)著幾十個(gè)學(xué)生，使用標(biāo)準(zhǔn)化的教材，采用同樣的教學(xué)方法、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。雖然這種面對(duì)面的教學(xué)方式有助于學(xué)習(xí)者在同一時(shí)間內(nèi)獲取系統(tǒng)的語言知識(shí)，但是學(xué)習(xí)者少有使用語言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，這一“費(fèi)時(shí)低效”的語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀呼喚教學(xué)創(chuàng)新。另一方面，大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)具有自主性、創(chuàng)新性和終身性的特點(diǎn)，他們可自主選擇、更新和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、教學(xué)資源無限化、全球化和立體化的現(xiàn)狀使單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者的多元化需求。如何整合相關(guān)信息技術(shù)，將新的教學(xué)工具與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行新的構(gòu)想與設(shè)計(jì)，是大學(xué)英語教學(xué)走出封閉困境、改善相關(guān)問題的關(guān)鍵。

（二）背景分析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中提出要“建立新型信息化教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而幫助提高教學(xué)效果，同時(shí)也應(yīng)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)應(yīng)用，創(chuàng)新在線和傳統(tǒng)合理混合的新型教學(xué)模式。目前關(guān)于混合式教學(xué)模式的研究主要集中于該教學(xué)模式的內(nèi)容和形式、要素和應(yīng)用模式分類、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面。2002 年史密斯.J 與艾勒特.馬西埃將E-learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的純技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，提出Blended Learning（混合式學(xué)習(xí)）這一概念（楊永芳，2010：28）。2003 年北京師范大學(xué)知名學(xué)者何克抗教授開始關(guān)注這一新概念，繼而在國內(nèi)開始了對(duì)混合式教學(xué)的研究和探索。何克抗（2004）從學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系的角度對(duì)“混合式教學(xué)”進(jìn)行了界定，提出混合式教學(xué)就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)所有教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化組合，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種教學(xué)思想。這種既能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動(dòng)性，以教師為主導(dǎo)，來引導(dǎo)組織教學(xué)，又能夠以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性的教學(xué)方式，為教學(xué)改革提供了新的導(dǎo)向。

作為信息技術(shù)標(biāo)志性成果的移動(dòng)工具的逐漸普及帶來了移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)革命，這一方式的習(xí)得所占的比例正在迅速增加?；旌鲜浇虒W(xué)因此成為契合社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，促進(jìn)教育研究與實(shí)踐向深層次推進(jìn)的新切入點(diǎn)。通過藍(lán)墨云班課在教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓相對(duì)分散的學(xué)習(xí)者組織在一起，形成一個(gè)課堂以外的學(xué)習(xí)團(tuán)體，在自主開放的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力、人際交往等能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流能力，并在交流協(xié)作過程中促使隱性知識(shí)外顯化，更好的幫助學(xué)習(xí)者消化吸收和運(yùn)用新知識(shí)。值此背景下，大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新勢在必行，而基于藍(lán)墨云班課APP 的大學(xué)英語混合式教學(xué)正好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的缺失，是一種創(chuàng)新的有效方式。

二、研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的界定，比較有影響的一篇文章是Russel T.Osguthorpe 和Charles R.Graham（2003）寫的Blended Learning Environments：Definition and Directions。他們認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)將面對(duì)面機(jī)制和遠(yuǎn)程機(jī)制相結(jié)合……但不是簡單地在教室的屏幕上播放網(wǎng)絡(luò)上的東西,使用混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的人努力將面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的利益最大化”Hughes(2007)為大學(xué)生設(shè)計(jì)了混合式學(xué)習(xí)課程并進(jìn)行行動(dòng)研究，考查混合式學(xué)習(xí)的有效性。研究表明，如果對(duì)差生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)和積極幫助鼓勵(lì)，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量能得到明顯提高，對(duì)作業(yè)的記憶也會(huì)更有效率，從這個(gè)層面而言，混合式學(xué)習(xí)可以有效幫助老師更好的管理時(shí)間。Sezen Tosun(2015)對(duì)二語學(xué)習(xí)者在混合式學(xué)習(xí)模式下的詞匯習(xí)得進(jìn)行了研究，該研究以綜合英語學(xué)生為對(duì)象，實(shí)驗(yàn)組在混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)詞匯，而控制組在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)詞匯。經(jīng)過六周教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果顯示混合式學(xué)習(xí)模式并未明顯提高學(xué)生的詞匯成績，但是通過訪談得出學(xué)生更喜歡混合式學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)。從國外文獻(xiàn)研究中得出混合式教學(xué)模式具有相對(duì)優(yōu)勢，結(jié)合了在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)師生的積極性。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

從混合式教學(xué)研究發(fā)展歷程來看，混合式教學(xué)首先是何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上提出的，之后引起了國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注與研究。一些專家對(duì)混合式教學(xué)的基本概念進(jìn)行了界定。何克抗(2004)教授把混合式教學(xué)定義為“在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的各種教學(xué)方式的結(jié)合,比如運(yùn)用新媒體的教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與教師單一講授方式結(jié)合，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合”。他認(rèn)為既要重視教師的主導(dǎo)作用，又要在教學(xué)中讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。華東師范大學(xué)李克東(2004)教授指出把面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)整合就是混合式學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)效益最優(yōu)化。從這些研究看出，混合式教學(xué)的模式可能不一定適合所有的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，教師在進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)要保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，可以先試點(diǎn)一部分班級(jí)再推廣應(yīng)用。

（三）國內(nèi)外研究述評(píng)

從國內(nèi)外研究的發(fā)展歷程看，混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的一種主流教學(xué)方式。盡管許多學(xué)者對(duì)它的定義不盡相同，但是基本認(rèn)可混合式教學(xué)是面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)的有機(jī)整合，只是在如何整合及整合哪些要素方面各抒己見。從國外實(shí)證研究來看，與傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)或單純的在線教學(xué)相比，混合式教學(xué)被認(rèn)為是最有效的教學(xué)方式。所以國內(nèi)外研究者都在研究如何在學(xué)校有效地實(shí)施混合式教學(xué)，就研究主題來看，近幾年的國內(nèi)研究更加側(cè)重教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果對(duì)比分析、混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比以及混合式教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用等主題。從研究領(lǐng)域來看，校本大學(xué)英語混合式教學(xué)研究不多，因此本研究試圖以我校大學(xué)英語課程為對(duì)象，探索適合我校學(xué)生特點(diǎn)的混合式教學(xué)，希望對(duì)本校的英語教學(xué)起到促進(jìn)作用，對(duì)大學(xué)英語混合式教學(xué)的研究進(jìn)一步完善。

三、教學(xué)模式構(gòu)建

（一）課前資源的整合

手機(jī)APP作為聯(lián)通課堂之上與課堂之外的橋梁，教師利用手機(jī)，將課上集體講解與課下獨(dú)立學(xué)習(xí)、課上評(píng)價(jià)展示與課下自主探究相結(jié)合，通過相關(guān)資源信息的提供與推送向?qū)W生進(jìn)行超越課堂之上的學(xué)習(xí)輔助。這些資源材料規(guī)劃了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，設(shè)置了切實(shí)有效的學(xué)習(xí)提醒，并為學(xué)生的自我探究提供了貫穿于流程的學(xué)習(xí)支架。如此，更多豐富多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)得跨越課堂的限制而發(fā)生，而更多的教學(xué)理念與教學(xué)方式也得以實(shí)踐，有限的課堂時(shí)間得到解放，而學(xué)生也能夠獲得更多獨(dú)立性、自主性與創(chuàng)造性的鍛煉與培養(yǎng)。這是對(duì)原本封閉教學(xué)環(huán)境的擊破，課堂之上與課堂之外獲得了連接，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生了更多的反饋與交互。

我們充分利用手機(jī)APP 的特性，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的資源模式和教學(xué)模式進(jìn)行了新的構(gòu)建與設(shè)計(jì)，融合先行組織者、翻轉(zhuǎn)課堂、研究性學(xué)習(xí)等相關(guān)教學(xué)理念，將課堂之上與課堂之外、教師教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)行基于藍(lán)墨云班課手APP 的大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。在這樣的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)中，教師的指導(dǎo)與影響通過手機(jī)的使用滲透到了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，師生之間、學(xué)生之間的獲得更為自由的交互與聯(lián)通，教學(xué)變得更加靈活自主，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與形式也得到了極大的擴(kuò)展與豐富。如圖1所示：

圖1 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（二）課堂教學(xué)階段

該階段不僅是教師的講授，也包括學(xué)生的多種形式的學(xué)習(xí)，也就是教與學(xué)的統(tǒng)一。課堂主要是面對(duì)面的教學(xué)，所以，教師要充分利用課堂時(shí)間把教學(xué)的重難點(diǎn)講清楚。講授之外，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂任務(wù)操練和在線測試。首先，教師要檢查課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)二，也就是口語或PPT 匯報(bào)。由于能獲得加分，學(xué)生在這個(gè)任務(wù)中還是很積極的。展示之后由全班學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)中利用投票功能選出口語展示較好的前三名學(xué)生，這樣的學(xué)生互評(píng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。最后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生討論、或者探究性學(xué)習(xí)等。比如本節(jié)為精讀課文，學(xué)生必須達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的理解和內(nèi)化并歸納，所以，筆者設(shè)計(jì)了小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以查閱手機(jī)詞典，合作分工，完成文章的翻譯以及PPT 中文章基本結(jié)構(gòu)的填空，該P(yáng)PT 在教學(xué)平臺(tái)可以查閱通過該環(huán)節(jié)的練習(xí)，教師能知道學(xué)生是否理解了文章，而學(xué)生也完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，利用課堂五分鐘時(shí)間進(jìn)行在線測試，學(xué)生在手機(jī)端進(jìn)入“課程活動(dòng)”下的“在線測試”進(jìn)行測試。這一環(huán)節(jié)主要是考察學(xué)生是否掌握了重點(diǎn)單詞與短語的用法。

（三）課后階段

該階段為課后的拓展與延伸，主要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和手機(jī)微信平臺(tái)。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師在課后通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布了在線測試，學(xué)生做完測試后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)批閱，學(xué)生也能及時(shí)看到成績與正確答案。教師除了用測試檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況外，還應(yīng)該鍛煉學(xué)生的語言知識(shí)應(yīng)用能力。

綜上所述，混合式教學(xué)過程中，學(xué)生一定程度上可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在線資源的難度不等，專門為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置，而且基于在線內(nèi)容要完成的任務(wù)難度也不等，學(xué)生不會(huì)有壓力和焦慮感。如果課堂上沒聽懂或者請(qǐng)假?zèng)]來，課外隨時(shí)可以自學(xué)。所以，該教學(xué)模式中，學(xué)生的自主性很大，可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)，學(xué)得好的學(xué)生可以繼續(xù)做延伸性學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以通過平臺(tái)資源重復(fù)學(xué)習(xí)，直到理解為止。經(jīng)過一個(gè)半學(xué)期實(shí)踐，學(xué)生成績明顯提高了，而且由于課內(nèi)外互動(dòng)的增多，上課敢用英語發(fā)言的學(xué)生增多了，學(xué)生的語言應(yīng)用能力也有所提高。