邵 胤，施俊仙

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106）

一、CET 4 聽(tīng)力與現(xiàn)狀

大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試（College English Test 4），簡(jiǎn)稱CET 4，是針對(duì)中國(guó)在校非英語(yǔ)專業(yè)本科大學(xué)生的英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)考試，①全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì).全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試要求［M］.北京：高等教育出版社，2017年.其測(cè)評(píng)受眾面廣量大。據(jù)《中國(guó)高等教育觀察》，其一年兩次（每年6月和12月第三周或第四周周末9：00—11：10舉行）的測(cè)評(píng)量超過(guò)500 萬(wàn)人次，堪稱世界規(guī)模最大的英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)考試（筆試）。②李成敏.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試概況［J］.中國(guó)高等教育觀察，2019（3）：8.此項(xiàng)考試的測(cè)評(píng)總分值為710 分，425 分為筆試合格線，550 分為優(yōu)秀，可參加口語(yǔ)考試。

CET 4考試有四個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)，即作文、聽(tīng)力理解、閱讀理解和翻譯（中文—英文），具體結(jié)構(gòu)、題型、分值與比例及時(shí)間比例與建議詳見(jiàn)表一。

表一：CET 4試卷概況

從筆者多年的教學(xué)反饋看，作為試卷組成第二部分的聽(tīng)力部分是題組中對(duì)考生較具挑戰(zhàn)性的部分。此部分分值占比為35%，分值是248.5分，而考生的平均分值明顯低于其他題組?？v觀我校（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）歷次學(xué)生參考情況，平均分和眾數(shù)不理想，分別為74.65 和75.28，①云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生歷年四級(jí)考試情況，數(shù)據(jù)由筆者整理.不及聽(tīng)力總分值比的三分之一。從通過(guò)CET 4 測(cè)評(píng)的考生成績(jī)看，能達(dá)到150分，即聽(tīng)力成績(jī)單項(xiàng)合格的人數(shù)并不多。因此，CET 4聽(tīng)力應(yīng)試策略對(duì)我校學(xué)生尤為重要，教學(xué)研究者亟待在此領(lǐng)域突破。

二、CET 4聽(tīng)力研究現(xiàn)狀

與具有“國(guó)際性”的托福（The Test of English as a Foreign Language,short for TOEFL）和雅思（International English Language Testing System,short for IELTS）等考試比較，國(guó)外學(xué)者對(duì)CET 4的研究較少，且主要從規(guī)模的角度提及，主要可能因?yàn)槠溆绊懥谖覈?guó)國(guó)內(nèi)，非國(guó)際層面。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)CET 4 的研究也不是很豐富，主要是一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“實(shí)踐論”或“實(shí)戰(zhàn)論”和一線英語(yǔ)教師，對(duì)考試有一定的參考價(jià)值，多數(shù)學(xué)者偏重理論?；谌宋乃仞B(yǎng)和思維訓(xùn)練的高校學(xué)科教育，對(duì)CET 4聽(tīng)力的問(wèn)題研究還有很多突破的空間。在學(xué)科教育體系的基礎(chǔ)上，CET 4 的聽(tīng)力研究也應(yīng)該得到強(qiáng)化，這是現(xiàn)實(shí)的需要。因篇幅問(wèn)題，不再枚舉研究學(xué)者，只針對(duì)CET 4聽(tīng)力研究缺失的具體問(wèn)題。CET 4考試聽(tīng)力話題總結(jié)分析與對(duì)策（白琳琳、劉錚，2018），②白琳琳.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力話題分析與對(duì)策［J］.高等財(cái)經(jīng)教育研究，2017（3）：64-67.從?？荚掝}（主題）的角度進(jìn)行研究。CET 4 聽(tīng)力長(zhǎng)對(duì)話題型解析（李文方，2017）③李文方.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力長(zhǎng)篇對(duì)話［J］.產(chǎn)業(yè)也科技論壇，2017（6）：193-175.，CET 4 新聞聽(tīng)力題型分析及解題策略研究（佟樂(lè)樂(lè)，2018），④佟樂(lè)樂(lè).大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)新聞聽(tīng)力題型分析及結(jié)題策略［J］.湖南郵電職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（9）：85-87.關(guān)于CET 4新聞聽(tīng)力的教學(xué)策略研究（孫熙陽(yáng)，2019），⑤孫熙陽(yáng).關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)教學(xué)的策略研究［J］.創(chuàng)新教育，2019（1）：24-25.淺析CET 4 聽(tīng)力應(yīng)試技巧（李艷，陳琛，周芬芬，2017），⑥李艷，陳琛，周芬芬.英語(yǔ)四、六級(jí)應(yīng)試技巧［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（3）：117-118.CET 4考試聽(tīng)力題型的改革及教學(xué)策略（王盈盈，2017），⑦王盈盈.英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力題型的改革及教學(xué)策略［J］.學(xué)科教育研究，2017（3）：64-66.語(yǔ)塊理論視覺(jué)下CET 4 聽(tīng)力應(yīng)對(duì)策略研究（陳若靜，2018）⑧陳若靜.語(yǔ)塊理論視覺(jué)下新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力應(yīng)對(duì)策略研究［J］.海外英語(yǔ)，2018（5）：77-78.等。這些學(xué)者主要從話題、語(yǔ)塊、題型、教學(xué)策略、應(yīng)試及改革思路出發(fā)，沒(méi)有專門(mén)從題設(shè)意識(shí)角度出發(fā)對(duì)CET 4聽(tīng)力進(jìn)行研究。

三、CET 4教學(xué)現(xiàn)狀

四、六級(jí)聽(tīng)力改革后，相應(yīng)的配套教程和聽(tīng)力教法沒(méi)能及時(shí)跟上，還囿于傳統(tǒng)。聽(tīng)力教學(xué)模式、教師的教學(xué)方式及與學(xué)生的互動(dòng)未達(dá)CET 4要求的交際氛圍。教師對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的重視程度與學(xué)生的上課狀態(tài)關(guān)聯(lián)性明顯。⑨王盈盈.英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力題型的改革及教學(xué)策略［J］.學(xué)科教育研究，2017（3）：64-66.只有教師自身重視聽(tīng)力教學(xué)，學(xué)生才會(huì)重視聽(tīng)力學(xué)習(xí)。由于考試與教學(xué)存在直接互動(dòng)關(guān)系，教師可通過(guò)移動(dòng)設(shè)備、多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化設(shè)備的使用，以此提高教學(xué)的豐富性和先進(jìn)性。從一定程度講，英語(yǔ)教師的課題與教學(xué)研究過(guò)于關(guān)注人文素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)CET 4 聽(tīng)力考試的關(guān)注度存在意識(shí)和認(rèn)知上的缺失。

與此對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)者對(duì)CET 4 聽(tīng)力考試的認(rèn)知度因在課堂內(nèi)外得不到“慣性”強(qiáng)化，感覺(jué)就不重要，對(duì)課程重要程度的關(guān)注度便開(kāi)始下降。⑩同上.因教學(xué)中心的“固化”，體現(xiàn)在教學(xué)大綱的執(zhí)行和教學(xué)計(jì)劃的恪守上，教考分裂是大學(xué)教育不可回避的一組矛盾，對(duì)考試研究的深度、廣度和力度還需進(jìn)一步調(diào)和。正因如此，對(duì)CET 4 的研究思路缺失，表現(xiàn)在教師的研究取向和學(xué)生的盲性。不是說(shuō)教師不懂研究，而是教師的研究成果鮮與CET 4 存在關(guān)聯(lián)性，過(guò)多偏于理論的宏偉構(gòu)建，缺乏具體的實(shí)用性，研究導(dǎo)向與崗位價(jià)值有出入。學(xué)生層面采取習(xí)慣的真題“題?！睉?zhàn)術(shù)，缺乏理論的指導(dǎo)和規(guī)律性透視，對(duì)考試的前瞻性預(yù)測(cè)不足，沒(méi)有時(shí)間管理的規(guī)劃。

因CET 4聽(tīng)力只有選項(xiàng)，沒(méi)有問(wèn)題預(yù)設(shè)，如果聽(tīng)前目的性不強(qiáng)，不會(huì)預(yù)測(cè)，聽(tīng)的過(guò)程較“迷茫”。針對(duì)任課班級(jí)的調(diào)查表明，多數(shù)考生在聽(tīng)的過(guò)程中不知要聽(tīng)什么，目的不明確，缺乏問(wèn)題解決的問(wèn)題意識(shí)。意識(shí)，無(wú)法碰觸的臆念，很難進(jìn)行量化和質(zhì)化。筆者通過(guò)對(duì)歷年真題的分析發(fā)現(xiàn)，還是存在問(wèn)題解決的可能的，針對(duì)相關(guān)材料的問(wèn)題意識(shí)也是可以養(yǎng)成的。教師應(yīng)有問(wèn)題意識(shí)轉(zhuǎn)移的有效方式，學(xué)生應(yīng)通過(guò)材料的梳理，找到規(guī)律性，內(nèi)化問(wèn)題意識(shí)的形成過(guò)程。

四、CET 4 聽(tīng)力考試的題設(shè)分析與策略

CET 4聽(tīng)力由新聞3段、長(zhǎng)對(duì)話2篇和篇章聽(tīng)力3 篇三部分組成，一個(gè)聽(tīng)力片段設(shè)2-4 個(gè)題組，均為單項(xiàng)選擇題。其表征是每小題均設(shè)置4 個(gè)選項(xiàng)，但“無(wú)問(wèn)題”提示，因問(wèn)題只會(huì)在聽(tīng)音片段播放結(jié)束后才單獨(dú)念出，且所有錄音僅播放一遍，每個(gè)問(wèn)題后只有15 秒的答題時(shí)間。①全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì).全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試要求［M］.北京：高等教育出版社，2017年.與閱讀理解的問(wèn)題預(yù)設(shè)和可反復(fù)參閱比較，這隱性增加了困惑性和難度，不確定性增大。

如果考生沒(méi)有良好的問(wèn)題意識(shí)，或?qū)χ黝}題材不熟悉，因時(shí)間急促形成負(fù)面情緒因素嚴(yán)重影響聽(tīng)力考試結(jié)果?；诖耍虒W(xué)互動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重情景主題與問(wèn)題預(yù)設(shè)之間的交互關(guān)系意識(shí)的養(yǎng)成。

（一）新聞報(bào)道題設(shè)分析與應(yīng)試策略

CET 4 聽(tīng)力考試的第一部分為新聞報(bào)道，大多數(shù)英語(yǔ)新聞描述的對(duì)象為事件。從新聞表達(dá)的順序來(lái)看，新聞?wù)Z言的表達(dá)緊緊圍繞事件進(jìn)行、事件發(fā)生前、發(fā)生過(guò)程、發(fā)生后的相關(guān)情況展開(kāi)，只復(fù)述事件的發(fā)展過(guò)程，而不包含任何客觀、主觀的意見(jiàn)想法。②佟樂(lè)樂(lè).大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)新聞聽(tīng)力題型分析及結(jié)題策略［J］.湖南郵電職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（9）：85-87.因此，考生在瀏覽相應(yīng)的選項(xiàng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合備選項(xiàng)之間的相關(guān)性，預(yù)設(shè)新聞事件的主題，再依據(jù)平時(shí)的習(xí)得認(rèn)知，預(yù)測(cè)問(wèn)題，平時(shí)養(yǎng)成主題與問(wèn)題意識(shí)。對(duì)于事件，存在已發(fā)生和未發(fā)生，原因和主題等類別，這是聽(tīng)力過(guò)程（筆記要素）重要的環(huán)節(jié)。對(duì)此，我們借道歷年真題回顧加以詮釋，詳見(jiàn)表二。

表二：新聞報(bào)道常問(wèn)問(wèn)題

注：相關(guān)數(shù)據(jù)和題型由筆者根據(jù)歷年真題整理。

通過(guò)對(duì)新聞報(bào)道的部分真題回顧發(fā)現(xiàn)，其常見(jiàn)的提問(wèn)方式主要有：事件原因型，出現(xiàn)9 次，主題型，出現(xiàn)8次，評(píng)論型，出現(xiàn)7次，計(jì)劃型，出現(xiàn)4次，描述型，出現(xiàn)1 次。且提問(wèn)方式具有很大的相似性：如“What is the news report mainly about?”出現(xiàn)4 次，“planning to do”出現(xiàn)3 次，“l(fā)earn about”出現(xiàn)3次，而“say about”出現(xiàn)6次。對(duì)此，考生平時(shí)應(yīng)養(yǎng)成針對(duì)相關(guān)材料主題和細(xì)節(jié)信息的問(wèn)題意識(shí)，主題預(yù)測(cè)與潛在問(wèn)題的題設(shè)和備選項(xiàng)之間的交互關(guān)系。經(jīng)過(guò)慣性問(wèn)題的反復(fù)認(rèn)知，形成自我對(duì)相關(guān)問(wèn)題的問(wèn)題意識(shí)。

（二）長(zhǎng)對(duì)話題設(shè)分析與應(yīng)試策略

CET 4 聽(tīng)力的第二部分為長(zhǎng)篇對(duì)話，其典型表征就是“長(zhǎng)”，備選項(xiàng)沒(méi)有問(wèn)題提示。長(zhǎng)對(duì)話共計(jì)兩篇，每篇長(zhǎng)對(duì)話由一男一女兩人（speakers）7—10 輪對(duì)話組成，每篇的長(zhǎng)度約為300 詞左右。每組對(duì)話后設(shè)4 個(gè)題組，兩組對(duì)話共8 題。問(wèn)題安排在每篇長(zhǎng)對(duì)話聽(tīng)音之后，全部為特殊疑問(wèn)句的形式，要求考生從所給的四個(gè)選項(xiàng)中選出最佳答案。每篇長(zhǎng)對(duì)話只朗讀一遍，每個(gè)問(wèn)題后留有15 秒的答題時(shí)間。①李文方.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力長(zhǎng)篇對(duì)話［J］.產(chǎn)業(yè)也科技論壇，2017（6）：193-175.

對(duì)話以問(wèn)候或就某一主題展開(kāi)討論，涉及細(xì)節(jié)信息較多，信息量大。從聽(tīng)力與信息思維層面看，不可能牢記所有信息，故信息的甄別與選擇記憶應(yīng)與題設(shè)存在一定的相關(guān)性，尤其是4 個(gè)對(duì)應(yīng)題組，從而讓聽(tīng)音更具有效性和實(shí)效性。長(zhǎng)對(duì)話在“頭”部分會(huì)陳述對(duì)話發(fā)生的背景，主要信息為人物、時(shí)間、地點(diǎn)、主題等信息。接著對(duì)對(duì)話中將要討論的問(wèn)題進(jìn)行概要?！爸虚g”部分是對(duì)話的論述，特點(diǎn)為信息量較多、內(nèi)容較雜、難度較大，考生注意抓住說(shuō)話人說(shuō)話的主線和潛在信息題設(shè)。“尾”部分常常涉及說(shuō)話人總結(jié)討論形成的意見(jiàn)或下一步的行動(dòng)計(jì)劃，或再次重復(fù)、總結(jié)全篇的結(jié)論。具體題設(shè)詳見(jiàn)表三。

表三：長(zhǎng)對(duì)話?？紗?wèn)題

注：相關(guān)數(shù)據(jù)和題型由筆者根據(jù)歷年真題整理。

通過(guò)歷年真題（近3 年）長(zhǎng)篇對(duì)話的梳理發(fā)現(xiàn)，針對(duì)此部分的題設(shè)主要有評(píng)述、原因和細(xì)節(jié)3類，偶爾出現(xiàn)針對(duì)主題提問(wèn)的題設(shè)。在各類別中，針對(duì)細(xì)節(jié)信息的題設(shè)占比最多，提問(wèn)方式多由動(dòng)詞原形“do”引出；其次是針對(duì)某一具體原因的細(xì)節(jié)題設(shè)，多是對(duì)特定事件或現(xiàn)狀的解釋；再次是評(píng)述性題設(shè)，基本由“think of”和“say about”承載。因此考生應(yīng)充分利用選項(xiàng)（已知信息）之間的關(guān)聯(lián)性，推導(dǎo)潛在的題設(shè)（未知）信息。利用選項(xiàng)中重復(fù)的詞語(yǔ)，預(yù)測(cè)對(duì)話主題。每篇對(duì)話后設(shè)4 個(gè)題組，均有4 個(gè)選項(xiàng)，選項(xiàng)中會(huì)出現(xiàn)一些相同或相關(guān)的詞語(yǔ)，可以將選項(xiàng)中出現(xiàn)的這些詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，更準(zhǔn)確理解整篇對(duì)話內(nèi)容。利用選項(xiàng)特點(diǎn)，推測(cè)問(wèn)題內(nèi)容。對(duì)話題目中的選項(xiàng)有時(shí)會(huì)具有較明顯特征。如：使用某種專門(mén)的表達(dá)形式，均為動(dòng)名詞開(kāi)頭(很可能是針對(duì)某個(gè)正在進(jìn)行的動(dòng)作或者某項(xiàng)計(jì)劃或打算提問(wèn))、或選項(xiàng)均為人物角色或均為地點(diǎn)場(chǎng)所。①李文方.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力長(zhǎng)篇對(duì)話［J］.產(chǎn)業(yè)也科技論壇，2017（6）：193-175.考生利用這些選項(xiàng)的特點(diǎn)和內(nèi)容，便可以推測(cè)出問(wèn)題大致考查的點(diǎn)，讓聽(tīng)音更有針對(duì)性?？忌鷳?yīng)熟悉對(duì)話的常設(shè)考點(diǎn)和題設(shè)，鎖定重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵信息。

（三）短文聽(tīng)力題設(shè)與應(yīng)試策略

短文聽(tīng)力理解部分，在分值比例上份量較大，一個(gè)小題14.2分，與深度閱讀比重相同，是聽(tīng)力部分的重中之重。常考題型主要有評(píng)述、推斷題、原因和目的及細(xì)節(jié)幾大類。因是篇章結(jié)構(gòu)，前后文的連貫性和邏輯性較強(qiáng)，所以，主旨大意題出現(xiàn)的幾率明顯降低，而針對(duì)某一細(xì)節(jié)、發(fā)表觀點(diǎn)、評(píng)論、原因和目的的題型較多，具體題設(shè)詳見(jiàn)表四。

表四：篇章聽(tīng)力?？紗?wèn)題

注：相關(guān)數(shù)據(jù)和題型由筆者根據(jù)歷年真題整理。

通過(guò)對(duì)近年真題短文篇聽(tīng)力的題設(shè)回顧發(fā)現(xiàn)，其題設(shè)涉及某一細(xì)節(jié)問(wèn)題的比例最大，評(píng)論、原因、推理和目的是主要設(shè)計(jì)要點(diǎn)。其中評(píng)述性題設(shè)的標(biāo)志性詞是“say about sth.”，題設(shè)使用“What does the speakers/passage say about sth./sb.?”是常見(jiàn)的題設(shè)方式，偶爾也用“think”或動(dòng)詞原形“do”，題設(shè)形式較為固化。也許是基于分值的考量，細(xì)節(jié)性題設(shè)相對(duì)分散，但使用動(dòng)詞原型這一情況較普遍，尤其是“do”的相關(guān)形式值得關(guān)注。原因、推理和目的類，在特例情況下是細(xì)節(jié)的成因判斷和行為結(jié)果的可能性分析，不明說(shuō)，但可以根據(jù)現(xiàn)有材料進(jìn)行推敲。其典型的推理方式常使用“l(fā)earn about”或條件句的形式，問(wèn)題假設(shè)是主要關(guān)注點(diǎn)。而時(shí)間、地點(diǎn)和人物類題設(shè)出現(xiàn)的幾率較低。

五、CET 4聽(tīng)力考試應(yīng)試策略與學(xué)習(xí)建議

基于題設(shè)的CET 4應(yīng)試策略以題設(shè)為研究基點(diǎn)，考生題設(shè)意識(shí)的形成尤為值得關(guān)注。通過(guò)歷年真題題設(shè)歸整發(fā)現(xiàn)，CET 4 聽(tīng)力考試的題設(shè)建構(gòu)存在“固化”現(xiàn)象，有分類處理的可能性，詳見(jiàn)表五。

表五：聽(tīng)力常考問(wèn)題

通過(guò)歸類與匯總發(fā)現(xiàn)，雖然各部分題設(shè)存在一些差異，包括類別題設(shè)的比例，這與各部分特征有關(guān)聯(lián)，但總的來(lái)說(shuō)聚焦于主題、原因、細(xì)節(jié)、評(píng)述和推理五個(gè)大類別問(wèn)題。①陳若靜.語(yǔ)塊理論視覺(jué)下新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力應(yīng)對(duì)策略研究［J］.海外英語(yǔ)，2018（5）：77-78.因此，筆者建議，考生在考前準(zhǔn)備時(shí)，可以從以下方面著手。

第一，對(duì)“常見(jiàn)”的題設(shè)進(jìn)行固化?？记耙欢螘r(shí)間做好規(guī)劃，通過(guò)對(duì)歷年（建議3 年內(nèi)）真題聽(tīng)力題設(shè)的分類總結(jié)，找出常見(jiàn)的題設(shè)方式，對(duì)題設(shè)句子進(jìn)行熟悉練習(xí)，再把題設(shè)句子進(jìn)行優(yōu)化，找出題設(shè)中常用的詞匯和表達(dá)方式的規(guī)律性，加以內(nèi)化，形成自我意識(shí)和認(rèn)知方式，為后期的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練做鋪墊。

第二，關(guān)注備選項(xiàng)之間的關(guān)聯(lián)性和選項(xiàng)與題設(shè)之間的邏輯性。題設(shè)對(duì)應(yīng)的要素是選項(xiàng)，反之，相應(yīng)的選項(xiàng)就只能配對(duì)相應(yīng)的題設(shè)，選項(xiàng)的設(shè)置方式?jīng)Q定了題設(shè)的設(shè)置模式。如備選項(xiàng)的詞性與題設(shè)引導(dǎo)詞之間的關(guān)聯(lián)性，名詞及詞組對(duì)應(yīng)的是描述型題設(shè)，一般是主旨大意性題設(shè)。動(dòng)詞及詞組對(duì)應(yīng)的是計(jì)劃類題設(shè)，形容詞及詞組對(duì)應(yīng)的是功能性題設(shè)，什么東西怎么樣。“好事”或“壞事”對(duì)應(yīng)的是成因類題設(shè)等，考生可以根據(jù)備選項(xiàng)“理性”推導(dǎo)潛在題設(shè)，在聽(tīng)音和筆記的過(guò)程中增強(qiáng)針對(duì)性。在4個(gè)備選項(xiàng)之間和題與題之間，也存在相應(yīng)的潛在信息暗示，如同一事物的重復(fù)性、排斥性、包含性等關(guān)系，上一題選項(xiàng)和下一題選項(xiàng)之間的關(guān)聯(lián)性等?？忌诰毩?xí)的過(guò)程中，除了關(guān)注結(jié)果外，還應(yīng)關(guān)注這些隱性信息規(guī)律，進(jìn)行意識(shí)和認(rèn)知思維的訓(xùn)練與養(yǎng)成。

第三，養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的聽(tīng)力訓(xùn)練習(xí)慣。對(duì)于沒(méi)有“預(yù)測(cè)”和筆記習(xí)慣的考生，一切順其自然，“蒙”或者“猜”都沒(méi)有一定的依據(jù)作為基礎(chǔ)，只有感覺(jué)，但通常不可靠，這也是多數(shù)考生聽(tīng)力成績(jī)不佳的重要原因之一。筆者建議，考生應(yīng)養(yǎng)成相應(yīng)的“預(yù)測(cè)”意識(shí)。這就要求考生有聽(tīng)前看選項(xiàng)，找選項(xiàng)之間的內(nèi)在關(guān)系，通過(guò)選項(xiàng)分析結(jié)果，預(yù)測(cè)題設(shè)和提問(wèn)方式，鎖定聽(tīng)音內(nèi)容重點(diǎn)和記錄重點(diǎn)，做到針對(duì)性更強(qiáng)。與單句聽(tīng)力不同，CET 4 聽(tīng)力內(nèi)容長(zhǎng)而多，且只播放一遍，一般人的記憶能力不及所有內(nèi)容，考生考前訓(xùn)練應(yīng)該養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，把與選項(xiàng)和預(yù)測(cè)題設(shè)相關(guān)的內(nèi)容記錄下來(lái)。

第四，養(yǎng)成信息比對(duì)意識(shí)。CET 4 是能力考試，存在相應(yīng)的思維推導(dǎo)，多數(shù)考生的習(xí)慣是“聽(tīng)到什么選什么”，忽略肯定與否定、轉(zhuǎn)述、重構(gòu)等因素，把題設(shè)和選項(xiàng)雷同等同于“正確”選項(xiàng)?？忌?tīng)音完畢，應(yīng)該有信息比對(duì)的習(xí)慣和意識(shí)，根據(jù)聽(tīng)的結(jié)果和記（錄）的結(jié)果，評(píng)析和鎖定相關(guān)要求選項(xiàng)，排除干擾性、非邏輯性、重復(fù)性等選項(xiàng)。

第五，時(shí)效認(rèn)知意識(shí)強(qiáng)化。CET 4聽(tīng)力考試在作文結(jié)束后進(jìn)行，有的考生平時(shí)訓(xùn)練沒(méi)有結(jié)構(gòu)的宏觀意識(shí)，時(shí)間管理拿捏不到位。已經(jīng)開(kāi)始放音，還在“回味”作文的事情，鑒于此，筆者建議，考生平時(shí)養(yǎng)成好的時(shí)間觀念，每部分在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，給自身足夠的過(guò)渡空間。對(duì)于CET 4聽(tīng)力考試，可在作文完成后，留有時(shí)間余地瀏覽聽(tīng)力備選項(xiàng)，對(duì)選項(xiàng)有一定的認(rèn)知度，形成題設(shè)意識(shí)，再根據(jù)同一篇章不同題的選項(xiàng)邏輯性和關(guān)聯(lián)性，探究?jī)?nèi)在規(guī)律性信息。這就要求考生在時(shí)間和效率之間形成良好的平衡，不能做到對(duì)內(nèi)容熟悉，但可以做到對(duì)選項(xiàng)的描述與表達(dá)很熟悉，才能加快速度，所以足夠的詞匯熟悉程度和相關(guān)表達(dá)習(xí)慣的精準(zhǔn)把握與運(yùn)用是有必要做到的。

綜上所述，通過(guò)對(duì)CET 4 級(jí)試卷宏觀的結(jié)構(gòu)性介紹和聽(tīng)力部分的選項(xiàng)關(guān)系與題設(shè)邏輯研究發(fā)現(xiàn)，其題設(shè)是存在一些可以探究的規(guī)律性信息的，但從聽(tīng)力題設(shè)定位去研究CET 4聽(tīng)力的研究者難得一見(jiàn)。筆者通過(guò)真題分析，發(fā)現(xiàn)一些常見(jiàn)的題設(shè)方式，這有助于拓展考生的應(yīng)試策略，為考生服務(wù)。這一應(yīng)試策略的養(yǎng)成應(yīng)有一定的時(shí)間沉淀，即對(duì)這一困境的學(xué)習(xí)策略，如考生在考前訓(xùn)練時(shí)有可參考的學(xué)習(xí)指導(dǎo)理念，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備相應(yīng)的應(yīng)試策略，其信心可能會(huì)得到強(qiáng)化，成績(jī)也會(huì)有改觀。針對(duì)CET 4 級(jí)可能是本科學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生長(zhǎng)期關(guān)注的聚焦點(diǎn)，對(duì)學(xué)生和教學(xué)人員而言，也能通過(guò)反思進(jìn)行反拔，這一課題值得長(zhǎng)期關(guān)注。筆者對(duì)本研究的解讀和分析還有較多不妥之處，在教學(xué)的進(jìn)程中會(huì)不斷豐富和拓展，謹(jǐn)請(qǐng)批評(píng)指正。