英國謝菲爾德大學的健康信息學教育設置*

張 衍，賈詩威，姜碧玉

0 引言

人口老齡化是當今各國普遍面臨的重大社會問題，隨著科技進步和社會發(fā)展，人們對健康問題越發(fā)重視，對健康信息的需求日益增長[1]。英國是世界上人口老齡化程度較嚴重的國家之一，早在1930年就步入了老齡化社會。二戰(zhàn)結(jié)束后，英國的人口老齡化愈發(fā)嚴重。伴隨著人口老齡化進程的推進，英國民眾對醫(yī)療保健事業(yè)提出了更高的要求[2]。為了解決這一問題，諸多專家學者對醫(yī)療保健等相關問題展開研究。隨著IT技術(shù)在醫(yī)療保健中發(fā)揮作用，1986年英國國家衛(wèi)生服務系統(tǒng)(NationalHealth Service，NHS)制定了用于健康信息管理與技術(shù)(Information Management and Technology，IM&T)的教育培訓計劃，并于1989年正式推行[3]，自此英國健康信息學教育興起。經(jīng)過多年發(fā)展，英國健康信息學的科技水平和管理水平已處于世界前列[4]。英國開設健康信息學課程的學校和科研機構(gòu)很多，但開設健康信息學專業(yè)的學校相對較少[5]。謝菲爾德大學信息學院(Information Schoolof Sheffield University)是較早開設健康信息學專業(yè)的學校之一。

謝菲爾德大學信息學院以卓越的研究和教學質(zhì)量享譽全球，在2018年QS世界大學學科排名中，謝菲爾德大學的“圖書館&信息管理學科”被評為全球第一[6]。經(jīng)過近20年的摸索和實踐，謝菲爾德大學形成了較為成熟的健康信息學教育體系和課程體系，對我國信息管理類學院開展健康信息學教育具有重要借鑒意義。本文以謝菲爾德大學健康信息學教育作為案例，從歷史沿革、專業(yè)設置、課程設置、教學手段與方式、質(zhì)量管控五個層面展開調(diào)查研究，據(jù)此歸納總結(jié)對我國信息管理類學院開展健康信息學教育的啟示。

1 謝菲爾德大學健康信息學教育歷史沿革

1.1 發(fā)軔

謝菲爾德大學信息學院成立于1963年，初名圖書館學院(Postgraduate Schoolof Librarianship)[7]，是英國第二所提供圖書館學教育的研究生院[8]。隨著時代的變遷與學院戰(zhàn)略的調(diào)整，謝菲爾德大學圖書館學院幾經(jīng)更名：1967年更名為圖書情報學院(Postgraduate School of Librarianship and Informtion Science)，1981年再次更名為信息學系(Department of Information Studies)；2009年加入iSchools后，定名信息學院。

謝菲爾德大學信息學院在創(chuàng)辦之初只提供圖書館學教育。到1980年代初，信息學院已經(jīng)提供多種專業(yè)教育，如圖書館學教育(MA in Librarianship)、信息學教育(MSc in Information Studies，1967年)、面向社會科學的信息學教育[MA in information studies(social science)，1973年]。培養(yǎng)的層次也從碩士教育拓展到博士教育[7]。

1982年，Wilson①職掌信息學院，積極推行戰(zhàn)略聯(lián)盟(strategic alliances)策略，形塑了謝菲爾德大學信息學院堅持成長與擴張的發(fā)展路徑。一方面，豐富辦學層次，在碩士、博士教育之外，引入本科教育；另一方面，與多個學院或機構(gòu)展開合作，在提升實力的同時，謀求更多資源。比如，與管理學院(Management School)、健康學院(School for Health and Related Research，ScHARR)、計算機系(Department of Computer Scinece)、護理與助產(chǎn)學院(School of Nursing and Midwifery)等聯(lián)合提供課程或授予學位。

1992年，信息學院搬遷，與ScHARR、計算機系共享一棟大樓。這次搬遷標志著信息學院戰(zhàn)略聯(lián)盟進入新階段，也標志著其氛圍與文化的轉(zhuǎn)變[7]。隨著1990年代的發(fā)展，技術(shù)的進步促進了在線學習、網(wǎng)絡資源等增長，1994-1995年信息學院和ScHARR、護理與助產(chǎn)學院合作提供一個新的學習機會——健康信息管理(MSc courses in health information management)，這可以視作謝菲爾德大學信息學院健康信息學教育的開始。不過，正式的健康信息學研究生學位教育和資格認證教育開始于2000年10月，由信息學院、護理與助產(chǎn)學院以及ScHARR發(fā)起[9]。后因發(fā)展變動，健康信息學研究生教育有所調(diào)整，該專業(yè)設置在信息學院，但課程內(nèi)容由信息學院和ScHARR共同提供。

1.2 時代背景

Wilson戰(zhàn)略聯(lián)盟的推行、信息學院大樓的搬遷等并不是謝菲爾德大學健康信息學發(fā)軔的唯一推動力。健康信息學教育的發(fā)展離不開人口老齡化背景下英國推行的各項政策，其中最為關鍵的就是NHS推行的IM&T教育培訓計劃。

NHS成立于1948年，旨在為全英國提供全面的預防與治療衛(wèi)生服務[10-11]。當時，全球范圍內(nèi)尚無關于健康信息學和醫(yī)療保健信息系統(tǒng)的教育和培訓的國家戰(zhàn)略或計劃。英國于1986年率先實施了一個非常積極的、資金充足的關于健康信息系統(tǒng)的教育和培訓中央計劃。NHS培訓管理局(NHSTA)于1986年規(guī)劃的IM&T教育與培訓戰(zhàn)略中，認為大多數(shù)NHS員工在IM&T方面需要一些培訓或教育。1989年7月，NHS管理執(zhí)行官與NHSTA和信息管理小組(the Information Management Group，IMG)共同推出了“IM&T教育和培訓戰(zhàn)略”，致力于在醫(yī)療保健領域建立一支受過良好教育和培訓的工作人員隊伍[3]。

在IM&T教育和培訓戰(zhàn)略啟動(1989年)后的幾年里，NHS因缺乏適當合格的培訓師和教育工作者而受阻。為了解決這一困擾，NHS向外部教育機構(gòu)，特別是開放大學尋求助力，以幫助IM&T教育和培訓的開發(fā)、交付和認證。隨著實踐的推進和經(jīng)驗的總結(jié)，NHS發(fā)現(xiàn)學生更喜歡來自特定教育機構(gòu)的文憑和證書，而不是由NHS內(nèi)部開發(fā)的培訓項目。在社會需求的推動下，越來越多的高等教育機構(gòu)響應NHS的IM&T政策號召，開始開發(fā)健康信息學教育與培訓的相關證書、文憑和學位。此后，健康信息學教育在英國興起[3]。2008年，NHS又推出健康信息學專業(yè)的職業(yè)框架(UKHealth Informatics Career Framework，HICF)，按照業(yè)務要求、能力水平等要素，HICF將健康信息職業(yè)劃分為9個等級，并明確要求從5/6級晉升到7級，通常要求取得相關學科的碩士學位，如健康信息學碩士學位[12]。這也是謝菲爾德大學健康信息學教育發(fā)軔與發(fā)展的重要時代背景。

2 謝菲爾德大學健康信息學專業(yè)設置

謝菲爾德大學信息學院開設的專業(yè)涵蓋正規(guī)教育與非正規(guī)教育(繼續(xù)教育)。在正規(guī)教育階段，培養(yǎng)的層次覆蓋學士、碩士、博士教育；在非正規(guī)教育階段，設有多種碩士層級的認證證書教育。目前謝菲爾德大學信息學院在正規(guī)教育階段開設健康信息學理學碩士教育，在信息科學博士教育中設置主攻健康信息學的研究方向；在非正規(guī)教育階段開設健康信息學繼續(xù)教育。

2.1 正規(guī)教育：健康信息學理學碩士與信息科學博士

健康信息學理學碩士學位教育是一項針對醫(yī)療保健領域?qū)I(yè)人員和管理人員的繼續(xù)專業(yè)發(fā)展(Continuing Professional Development，CPD)計劃，每年計劃招收48名學生，授課方式為在線教育，修業(yè)年限2～3年[13]。招收的學生多來自于NHS信息部門，生源通常由健康信息終端用戶(如經(jīng)理，臨床醫(yī)生)、信息中介(圖書管理員和分析師)和信息技術(shù)專家組成，其中醫(yī)療保健圖書館員占每次入學人數(shù)8%-20%[14]。健康信息學碩士教育旨在培訓醫(yī)療保健行業(yè)專業(yè)人員，以補充相關從業(yè)人員，并提升現(xiàn)有從業(yè)人員的素質(zhì)，滿足NHS衛(wèi)生部門對專業(yè)人員的需要。

信息科學博士學位教育面向全球招收科研能力突出的碩士在讀生或畢業(yè)生，提供3年全日制教育和6年在職教育兩種選擇方案，以滿足不同學生需求[15]。健康信息學作為信息科學博士教育的一個研究主題，致力于對醫(yī)療保健環(huán)境中的數(shù)據(jù)和信息進行研究，研究涉及健康信息分析、健康信息系統(tǒng)評估、健康信息需求和信息行為等領域。通過博士教育，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)學術(shù)人才，為高校、機構(gòu)等研究型單位輸送人才。

2.2 非正規(guī)教育：階梯式健康信息學繼續(xù)教育

謝菲爾德大學信息學院在正規(guī)教育之外，提供多種階梯式的健康信息學資格認證教育。依據(jù)學生的不同需求，按照難易程度，分別開設研究生證書學程(PGCertificate Programme)、研究生文憑學程(PG Diploma Programme)、理學碩士學程(MSc Programme)，見圖1。

圖1 謝菲爾德大學信息學院健康信息學階梯式資格認證教育

學生可根據(jù)自身實際情況，選擇攻讀不同等級的認證教育。研究生證書學程要求最低，學生只需完成3門核心課程和1門選修課程即可，修業(yè)年限1年；研究生文憑學程在證書學程的課程基礎上增加了3門核心課程和1門選修課，學生需要在2年內(nèi)完成6門核心課程和2門選修課程的學習，不要求實習經(jīng)歷和撰寫學術(shù)論文；理學碩士學程在文憑學程的課程基礎上，增加學術(shù)論文環(huán)節(jié)，修業(yè)年限3年。

3 課程設置

3.1 碩士層級課程：模塊化教育

謝菲爾德大學面向碩士層級的健康信息學教育有3種：健康信息學研究生證書教育、健康信息學研究生文憑教育以及健康信息學理學碩士教育。其課程設置采用“核心模塊+選修模塊+學位論文”的模塊化設計，課程內(nèi)容緊跟研究前沿，并根據(jù)專業(yè)認證要求等適時調(diào)整。

3.1.1 核心模塊

核心模塊的課程制定與專業(yè)發(fā)展密不可分，由核心模塊1和核心模塊2組成，共6門課程[16]。核心模塊1課程有：互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡與E-Health(The Internet， Web and E-Health)；健康信息學概論(Introduction to Health Informatics)；健康信息分析(Analysis of Health Information)。核心模塊2課程有：信息與知識管理(Information and Knowledge Management)；健康信息系統(tǒng)(Information Systems in Health)；循證實踐與醫(yī)療信息(Evidence Based Practice and Healthcare Information)。

核心模塊課程的制定目的是幫助學生：掌握健康信息學的基礎理論，明確健康信息學專業(yè)人員在醫(yī)療保健行業(yè)中的作用；具備健康信息加工分析、設計與評價高效健康信息系統(tǒng)的技能，提高實踐管理能力；懂得如何保證信息的效率，實現(xiàn)健康信息的價值。核心課程的設置體現(xiàn)了教學重點從信息技術(shù)向信息管理過程的轉(zhuǎn)變，使學生認識到健康信息的價值，理解人在健康信息處理過程中的作用，掌握對健康信息加工分析的技能，更好地服務于醫(yī)療保健行業(yè)。

3.1.2 選修模塊

選修模塊課程為專業(yè)內(nèi)容的深化或補充，目的是培養(yǎng)學生的信息服務、信息管理和領導能力，以滿足健康信息服務需求。健康信息學碩士選修模塊共有3門課程：公共衛(wèi)生信息學(Public Health Informatics)；領導、戰(zhàn)略與變革(Leadership，Strategy and Change)；信息治理與倫理(Information Governance and Ethics)。學生可根據(jù)個人興趣和發(fā)展需求在第1年和第2年各選1門課程進行修讀。

3.1.3 學位論文

謝菲爾德大學對學位論文十分重視，學生需要在完成研究方法與論文準備課程后，花費1年時間完成1篇專業(yè)學位論文并通過答辯。學位論文模塊將為學生提供在醫(yī)療保健行業(yè)中進行健康信息管理和健康信息學研究的經(jīng)驗。在撰寫畢業(yè)論文時，學生需要結(jié)合所學課程和自身背景，提出與健康信息學相關的研究主題，對研究項目進行文獻回顧，并在導師的監(jiān)督下完成論文研究。同時，學院鼓勵論文與實踐項目結(jié)合，通過對醫(yī)療保健工作中遇到的難題進行深入研究，找到解決問題的辦法[16]。

值得注意的是，謝菲爾德大學推出的健康信息學教育是一種階梯式的教育。學生根據(jù)自身的需求與實際狀況，可循序漸進地接受相關教育。從課程設置上看，互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡與E-Health，健康信息學概論、健康信息分析這3門課所構(gòu)成的核心模塊1是最為核心的課程，是健康信息學研究生證書學程、健康信息學研究生文憑學程和健康信息學理學碩士學程的共同必修課。

學生若有進一步深造的需求，可在完成健康信息學研究生證書學程的基礎之上，再完成核心模塊2課程(信息與知識管理、健康信息系統(tǒng)、循證實踐與醫(yī)療信息)和1門選修課程后，即可獲得健康信息學研究生文憑。若學生在獲得健康信息學研究生文憑之后，另行完成學位論文模塊，便可完成健康信息學理學碩士學程，見圖2。

圖2 謝菲爾德大學健康信息學碩士層級的課程設置圖

3.2 博士課程：研究型教育

謝菲爾德大學的信息科學博士教育以專項課題研究形式開展，研究主題[17]包括：化學信息學；數(shù)字社會學；健康信息學；信息、知識和創(chuàng)新管理；信息檢索；信息系統(tǒng)；圖書館與信息社會。

健康信息學是信息科學博士教育的一個研究主題，課題研究以專題研究小組形式進行。目前研究小組對健康信息學的研究重點集中在：醫(yī)療保健相關的信息需求和信息行為；使用統(tǒng)計模型和數(shù)據(jù)挖掘方法分析健康數(shù)據(jù)；患者和公眾使用的網(wǎng)絡健康信息；支持老年人健康和福祉的信息；健康圖書館員和健康信息服務管理；醫(yī)療保健信息系統(tǒng)評價。每位博士生在開學前需要提交博士期間研究計劃，包括研究課題主題、背景、目的、研究方法和工作計劃表等。待開學后，再與導師討論并細化研究主題，并加入到相應的研究小組中。在隨后的3年甚至更長時間內(nèi)，博士生將圍繞研究主題開展獨立研究，研究成果最終整理成為1篇完整的研究論文。

除專題研究小組，信息學院還成立了健康信息管理研究中心(Centre for Health Information Management Research，CHIMR)作為健康信息學研究小組的擴展機構(gòu)，對健康信息相關問題進行科學研究。為促進健康信息學研究的發(fā)展和擴大謝菲爾德大學健康信息學教育的影響力，CHIMR還聯(lián)合其他大學和研究機構(gòu)共同舉辦國際健康信息管理研究專題研討會，就健康信息的管理和使用問題展開討論，分享各自的研究成果[18]。

4 教學手段與方式

4.1 在線教學

英國的健康信息學最早面向醫(yī)療保健從業(yè)人員，為其提供相應的教育和培訓。考慮到學生多為在職人員，無法按時到校接受教育培訓，英國高校陸續(xù)開設了健康信息學遠程教育[14]。威爾士大學阿伯里斯特威斯分校(University of Wales Aberystwyth)于1990年開設的健康信息管理(MSc Econ Health Information Management)遠程教育是健康信息學網(wǎng)絡遠程教育的開端[19]。這種在線的教學手段打破時空限制，便于學生在更為多元的時空背景下接受教育。

謝菲爾德大學正規(guī)教育階段的健康信息學碩士學程和非正規(guī)教育階段的健康信息學教育便是采用這種在線教學方式：藉由WebCT虛擬網(wǎng)絡教學系統(tǒng)提供在線學習課程。謝菲爾德大學的WebCT虛擬網(wǎng)絡教學系統(tǒng)具備課程管理、合作交流、資源管理三大基本功能模塊：課程管理模塊：提供網(wǎng)絡環(huán)境下的教學資源，如課程大綱、課件、期刊鏈接、閱讀推薦；合作交流模塊：提供即時的聊天環(huán)境，小組成員可在討論區(qū)內(nèi)進行團體作業(yè)的討論，并提供Email等師生溝通方式；資源管理模塊：可根據(jù)文檔歸屬進行不同分類管理，且能進行標注書簽、郵件發(fā)送、下載或復制等一系列自定義操作，接收課程作業(yè)繳納和學生成績查詢[20]。

4.2 多樣化授課方式

在線教學的互動性、開放性強，授課的過程還需要通過調(diào)整授課方式來促進學生主動學習[21]。因此，在授課過程中必須引進多種方式，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)的發(fā)展則為在線教育的多樣化教學提供了可能。謝菲爾德大學的健康信息學碩士學程采用線上教學，授課方式十分靈活，包括講座、研討會、小組研究、在線課堂討論、案例研究等。在授課過程中，任課教師會根據(jù)課程內(nèi)容調(diào)整教學方式，每門課程不局限于一種教學方式，如課程《健康信息學概論》通過講座、研討會、獨立學習等形式進行講授。不同的授課方式對學生培養(yǎng)的側(cè)重點不同，在課程教學中邀請教授或特邀學者召開專題講座可以為學生帶來最新的研究動向，擴寬學生知識廣度；定期召開研討會最能引發(fā)學生進行批判性和創(chuàng)造性的思考活動，加深學生知識深度；案例研究則通過研究特定案例，使學生對實踐問題產(chǎn)生共鳴，引導其對特定主題進行思考和分析。多樣化的教學方式擴充了學生的專業(yè)知識，也培養(yǎng)了學生獨立思考和批判性思維的能力，為今后的學術(shù)研究打下堅實的基礎。

5 質(zhì)量管控

健康信息職業(yè)在英國發(fā)展已久。早在謝菲爾德大學創(chuàng)辦健康信息學教育之初(2000年)，NHS尚未制定健康信息學專業(yè)的職業(yè)框架(HICF)，但為了契合國家的發(fā)展需求以及遵循專業(yè)教育及職業(yè)發(fā)展的科學方法，謝菲爾德大學按照NHS Executive提出的通用學習框架來設計課程體系，以確保健康信息學教育的成功[22]。

一方面，為進一步提高現(xiàn)有從業(yè)人員專業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范健康信息學職業(yè)準入標準，NHS于2008年制定了HICF(2011年更新)[12]。謝菲爾德大學的健康信息學教育是NHS的人才培養(yǎng)項目，其課程是按照NHS的課程標準設計的，學生只要完成該計劃中的部分模塊課程，便可得到NHS培訓理事會的認可，即研究生證書學程、研究生文憑學程和理學碩士學程均為NHS所認可[23]。遵循HICF保證了謝菲爾德大學健康信息學教育的發(fā)展方向，也明晰了對學生從事健康信息職業(yè)的能力要求。

另一方面，謝菲爾德大學還通過接受英國圖書館與信息專業(yè)協(xié)會(The Chartered Institute of Library and Information Professionals，CILIP)的認證來進一步保障其教育的質(zhì)量。CILIP提倡實行的CPD制度要求會員不斷更新其專業(yè)知識與能力，并要求高校提供遠程教育學程以滿足繼續(xù)教育的需求[24]。謝菲爾德大學需要依據(jù)CPD架構(gòu)檢視自身現(xiàn)況，主動參加學習以提升自身服務素養(yǎng)[25]。此外，為把控繼續(xù)教育培養(yǎng)質(zhì)量，CILIP設置專業(yè)認證計劃，根據(jù)PKSB(Professional Knowledge and Skills Base)標準對專業(yè)教育進行認證評估。因為上述的質(zhì)量管控，學生在完成健康信息學研究生文憑學程或理學碩士學程后，通常能在衛(wèi)生保健部門取得更高的職位，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。

6 對我國信息管理院系開展健康信息學教育的啟示

6.1 開展院系合作，推行戰(zhàn)略聯(lián)盟策略

隨著我國醫(yī)療改革推進，逐漸意識到培養(yǎng)健康信息專業(yè)人才的重要性?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》提出將健康教育納入國民教育體系[26]?！镀胀ǜ叩葘W校健康教育指導綱要》明確指出高等教育機構(gòu)要進一步推進健康教育[27]。

作為一門新興的交叉學科，健康信息學涉及信息科學、醫(yī)學、計算機科學等多領域?qū)W科知識。因此，在開展健康信息學教育時，由單一的學院承擔其專業(yè)教育難度較大，易造成健康信息人才專業(yè)能力缺失的現(xiàn)象?？山梃b謝菲爾德大學的經(jīng)驗，推行戰(zhàn)略聯(lián)盟，與其他院系合作，共同培養(yǎng)健康信息專業(yè)學生。我國信息管理院系在開設健康信息學教育時，可積極與醫(yī)學院、計算機學院、護理學院等院系合作，共享學科資源，構(gòu)建戰(zhàn)略聯(lián)盟，以提供專業(yè)、全面的健康信息學教育。

6.2 建設多層次的教育體系

早在1980年代，英美等國便展開了面向健康信息從業(yè)人員的健康信息學教育。謝菲爾德大學經(jīng)過近20年的發(fā)展，目前已經(jīng)形成了完善的、多層次的研究生教育體系，包括正規(guī)教育和非正規(guī)教育，為醫(yī)療衛(wèi)生部門培養(yǎng)不同層次的健康信息專業(yè)人才。

目前我國信息管理類學院只有少量相關課程涉及健康信息行為的內(nèi)容[28]，尚未開設正規(guī)教育或非正規(guī)教育?？山梃b謝菲爾德大學信息學院的經(jīng)驗，在中國圖書館學會、中國社會科學情報學會、中國科學技術(shù)情報學會和中國醫(yī)師協(xié)會的指導下進行健康信息學專業(yè)建設。集中力量，優(yōu)先在一級碩士學位教育中自主開設自命名的健康信息學教育；在博士生教育中開設健康信息學研究方向或主題?；诖?，結(jié)合社會需求，逐步開展健康信息學社會化培訓等繼續(xù)教育，幫助其更新知識，提高工作服務水平。構(gòu)建多層次的教育體系，滿足不同階段，多元化背景下學生的需求。

6.3 調(diào)整課程內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展特色

課程體系和內(nèi)容的設計是學科教育建設的重點。在2017年《政府工作報告》中，李克強總理明確提出“推進世界一流大學和一流學科建設”政策[29]?！半p一流”建設致力于引導重點建設高校尊重人才培養(yǎng)、學科發(fā)展規(guī)律，要求各高校充分發(fā)揮學科優(yōu)勢資源，調(diào)整學科專業(yè)發(fā)展重點，建設特色精品專業(yè)。

在進行健康信息學課程設計時，信息管理類學院可根據(jù)專業(yè)學會(如中國衛(wèi)生信息與健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)學會、中國圖書館學會)或行業(yè)協(xié)會制定的課程標準或指南來設計課程體系和課程內(nèi)容，充分發(fā)揮高校學科優(yōu)勢資源，建設具有高校特色的精品課程。具有醫(yī)學背景的高校可在信息管理類教育(含信息管理與信息系統(tǒng))中率先開展健康信息學相關課程，依托豐富的專業(yè)資源，建設健康信息學精品課程。與此同時，信息管理類學院也可借鑒謝菲爾德大學的經(jīng)驗，在課程體系建設方面，采用“核心模塊+選修模塊”的方式，制作通用性的精品課程，同時滿足正規(guī)教育和非正規(guī)教育的需要，分層、有序的推進健康信息學教育。

6.4 豐富教學手段與方式

在英國，健康信息學教育最早面向醫(yī)療保健領域從業(yè)人員，旨在提升其工作能力與素質(zhì)。因此，除了課堂教學以外，大多數(shù)高校還提供了網(wǎng)絡遠程教育，為在職人員提供便利的學習渠道。與之相較，我國信息管理類專業(yè)教育鮮有通過線上授課的方式提供正規(guī)教育。如何推進授課從線下走向線上、線下并舉，如何推進用線上的方式開展正規(guī)信息管理類教育、如何保證線上授課的質(zhì)量將成為教育人員面臨的一大課題。

我國信息管理類學院在開展健康信息學教育時，還要考慮引入多元化的教學手段與方法。在傳統(tǒng)課堂之外，積極主動開發(fā)線上學習課程；通過案例分析、研討會、講座等方式，充分調(diào)動學生的自主學習積極性和創(chuàng)造性，在教學過程中引導學生對健康信息問題深入思考，以提升其專業(yè)品質(zhì)。

6.5 制定專業(yè)質(zhì)量管控標準

專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展離不開嚴格的質(zhì)量管控。英國HICF規(guī)定健康信息學的所有職業(yè)定位和發(fā)展路徑，并對從業(yè)人員設置了準入門檻。同時，CILIP提倡CPD的制度，鼓勵健康信息相關從業(yè)人員主動參加繼續(xù)教育，并提供部分高校的健康信息學教育專業(yè)資格認證。

我國正處在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)飛速發(fā)展階段，對健康信息專業(yè)人才的需求日益增長。作為健康信息專業(yè)人才培養(yǎng)單位，信息管理類學院必須做好專業(yè)質(zhì)量管控工作。中國圖書館學會、中國社會科學情報學會和中國科學技術(shù)情報學會等可以聯(lián)合中國醫(yī)師協(xié)會等醫(yī)學專業(yè)協(xié)會，共同制定健康信息學專業(yè)質(zhì)量管控標準，對信息管理類學院開設的健康信息學教育進行指導，以促進我國健康信息學教育健康持續(xù)發(fā)展。

注釋

①Tom Wilson，1972年到英國謝菲爾德大學任教，擔任Department of Education and Science資助的圖書館合作項目首席調(diào)查員；1973被任命為講師；1982-1997年擔任謝菲爾德大學信息學院院長。