精準(zhǔn)猜讀 合理續(xù)寫(xiě)

李潔

讀后續(xù)寫(xiě)是浙江省英語(yǔ)高考新增加的題型。這種題型是語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出共同發(fā)展的語(yǔ)言活動(dòng)。學(xué)生需要具備足夠的語(yǔ)言輸入才能夠精準(zhǔn)地猜讀，并且對(duì)作文的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。本文首先分析了“讀后續(xù)寫(xiě)”樣題，然后分析了“讀后續(xù)寫(xiě)”的策略。

前言：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的是將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并且將這些知識(shí)運(yùn)用到具體的語(yǔ)言情境中?！白x后續(xù)寫(xiě)”是浙江省高考英語(yǔ)中的新題型，學(xué)生需要對(duì)原文進(jìn)行細(xì)致的閱讀，充分理解閱讀材料，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在“讀后續(xù)寫(xiě)”這個(gè)題型中，“讀”是基礎(chǔ)。學(xué)生必須要對(duì)閱讀材料中包含的潛在信息進(jìn)行精準(zhǔn)猜讀，然后才能合理地預(yù)測(cè)續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容，從而完成合理的文章續(xù)寫(xiě)。本文通過(guò)對(duì)《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明》中的樣題進(jìn)行分析，闡述了針對(duì)這種題型的解題策略。

1 對(duì)“讀后續(xù)寫(xiě)”樣題的分析

1.1 情節(jié)基調(diào)的把握——向心性

樣題中節(jié)選的文章是一篇記敘文，在情節(jié)上非常緊湊，語(yǔ)言也比較簡(jiǎn)單，所留的結(jié)尾能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的想象空間。“讀后續(xù)寫(xiě)”這個(gè)題型要求學(xué)生以原文的語(yǔ)言和情節(jié)為基礎(chǔ)，對(duì)故事的發(fā)展方向進(jìn)行猜讀，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容對(duì)結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)造性、合理性的續(xù)寫(xiě)。故事情節(jié)的發(fā)展與故事所展示的情節(jié)基調(diào)是相一致的。在展開(kāi)故事情節(jié)時(shí)并不是將思維進(jìn)行隨意的發(fā)散，而是應(yīng)該具有情節(jié)基調(diào)的向心性。在英語(yǔ)故事中，在設(shè)置情節(jié)基調(diào)時(shí)一般都是通過(guò)主旨句來(lái)呈現(xiàn)的。樣題中的第一句話就是主旨句，交代了故事的基本要素，同時(shí)也將“funny”設(shè)定為故事的基調(diào)。因此，這個(gè)故事一定是一個(gè)具有趣味性的故事，這就是文章的情節(jié)基調(diào)。在第一篇范文中將碰巧抓到搶劫犯作為結(jié)尾，在第二篇范文中將誤把路人當(dāng)成了搶劫犯作為結(jié)尾。兩篇范文的基調(diào)都是圍繞著“funny”開(kāi)展的。體現(xiàn)了情節(jié)基調(diào)的向心性。

1.2 核心矛盾的預(yù)測(cè)——發(fā)散性

敘事類故事的發(fā)展往往都是根據(jù)情節(jié)展開(kāi)的，情節(jié)核的結(jié)構(gòu)點(diǎn)就是文章的“核心矛盾”，其發(fā)展的方向決定了整個(gè)故事的發(fā)展方向。核心矛盾有若干個(gè)關(guān)鍵要素組成，將各個(gè)要素之間的可能性串聯(lián)在一起，使核心矛盾形成了一種發(fā)散性的網(wǎng)絡(luò)形式，也就決定了故事情節(jié)的發(fā)展方向。在樣題中，由三個(gè)關(guān)鍵要素構(gòu)成了核心矛盾。1.What is in the suitcase？2.Whom does the suitcase belong to？ 3.Is the young man a robber？將這些要素組合在一起能夠分析出故事可能發(fā)生的情節(jié)。在確定故事情節(jié)的走向之后，就要定位故事情節(jié)的基調(diào)，將每種情節(jié)的細(xì)節(jié)勾勒出來(lái)，保持情節(jié)基調(diào)的延續(xù)性。在范圍中提供的兩種結(jié)尾是能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)輕松構(gòu)思出來(lái)的結(jié)局。這兩種結(jié)尾都將故事的情節(jié)定位在了“funny but unexpected ”，與原文的情節(jié)基調(diào)相一致。

1.3 故事框架的搭建——順延性

故事情節(jié)的發(fā)展比較注重自然過(guò)渡。因此，在做“讀后續(xù)寫(xiě)”這一類題型時(shí)，應(yīng)該對(duì)原文進(jìn)行一定的延伸和過(guò)渡，然后進(jìn)行合理的結(jié)尾。在樣題中，文章的最后一句話決定了后面的續(xù)寫(xiě)應(yīng)該是對(duì)主人公害怕的逃跑來(lái)延伸的。因此，題目中給出了兩個(gè)提示，第一段順延了中心故事的發(fā)展，第二段“stopped in front of the Police Station”為學(xué)生留下了足夠的想象空間。兩篇范文的結(jié)尾也對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行了印證，情節(jié)的真正逆轉(zhuǎn)都是出現(xiàn)在第二段中。故事框架搭建的順延性保證了故事的過(guò)渡和結(jié)尾，使寫(xiě)作難度有所降低。但是，即使在沒(méi)有情節(jié)框架的情況下，也應(yīng)該使故事的發(fā)展與原文有一定的順延性，并在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)造逆轉(zhuǎn)性的結(jié)尾，既要保證整個(gè)故事的完整，又要體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性。

1.4 隱含語(yǔ)言的定位——一致性

從語(yǔ)用的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇并不是語(yǔ)言文字的簡(jiǎn)單組合，而是帶有語(yǔ)用目的的段落。因此，語(yǔ)篇中語(yǔ)言的選擇體現(xiàn)除了語(yǔ)用的價(jià)值，同時(shí)，語(yǔ)用價(jià)值對(duì)語(yǔ)言的選擇也有決定作用，也就是決定了文章的文體。因此，在續(xù)寫(xiě)一篇有確定文體的語(yǔ)篇時(shí)，在語(yǔ)言風(fēng)格上應(yīng)該保持一致。對(duì)于敘事類的文章來(lái)說(shuō)，應(yīng)該關(guān)注故事敘事人、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、敘事方式以及文本定位幾個(gè)方面的內(nèi)容。首先，從故事敘事人的角度來(lái)說(shuō)，大部分閱讀材料是以第三人稱來(lái)敘述的，范文中也同樣使用了第三人稱作為主語(yǔ)，如he，she，it等，體現(xiàn)了敘事人稱的一致性。其次，從故事發(fā)生的時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，閱讀材料也多以過(guò)去時(shí)敘述的。因此，除了在直接引語(yǔ)部分使用現(xiàn)在時(shí)，范文采用了過(guò)去時(shí)或者與過(guò)去有關(guān)的時(shí)態(tài)，如was on the way，started to run等，體現(xiàn)了敘事時(shí)態(tài)的一致性。再次，從故事的敘事方式來(lái)說(shuō)，閱讀材料使用了直接引語(yǔ)和故事旁白結(jié)合的形式展開(kāi)，在范文中也用了同樣的形式。其中，為了將對(duì)話的特點(diǎn)突出，在直接引語(yǔ)中使用的句子口語(yǔ)特征比較明顯。語(yǔ)言的使用都是從故事角色的角度出發(fā)的，還有的地方使用了口語(yǔ)中的省略形式，如樣題中的“No trouble at all”和范文中的“Stop，stop”等。這種將直接引語(yǔ)和故事旁白混合使用的方式體現(xiàn)了敘事方式的一致性。最后，從故事敘事文本的定位來(lái)說(shuō)，包括了選詞用詞的一致性和句式使用的一致性兩個(gè)方面的內(nèi)容。樣題中的閱讀材料是一個(gè)通俗易懂的小故事，文章的用詞大多都是比較常見(jiàn)的單詞和短語(yǔ)，帶有一定難度的詞，如“avenue”并不影響對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解，“robbery”一詞也標(biāo)注了漢語(yǔ)意思，沒(méi)有出現(xiàn)超綱的詞匯，在范文中也是沿用了這一選詞特色。在句式方面，樣題和范文大多采用的是“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”“主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)”

這種比較常用結(jié)構(gòu)的句子。為了突出敘事類故事的特點(diǎn)，這種句式能夠?qū)⑷宋锏男袨楹退枷霚?zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，為了體現(xiàn)故事的承接性，在閱讀和材料和范文中都采用了很多的并列句式，而很少選擇復(fù)雜句式。

2 對(duì)“讀后續(xù)寫(xiě)”策略的分析

2.1 把握情節(jié)基調(diào)，廓清核心矛盾，創(chuàng)造合情合理的創(chuàng)意故事外延

敘事類文本的情節(jié)基調(diào)決定了續(xù)寫(xiě)故事所選擇的語(yǔ)言色彩，同時(shí)也決定了故事情節(jié)的發(fā)展方向。核心矛盾更加確定了整個(gè)故事的發(fā)展方向。核心矛盾具有一定的發(fā)散性，為故事的發(fā)展提供了多種可能性。因此，在猜讀閱讀材料時(shí)，應(yīng)該關(guān)注閱讀材料的主旨句和關(guān)鍵句，對(duì)故事中潛伏的情節(jié)基調(diào)有精準(zhǔn)的把握。同時(shí)，還要將整個(gè)故事的核心矛盾厘清，將各個(gè)矛盾要素串聯(lián)在一起，勾勒出故事情節(jié)的發(fā)展，保證情節(jié)基調(diào)的延續(xù)性，并且在續(xù)寫(xiě)故事的過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)新思維，構(gòu)思出具有創(chuàng)意的特色故事。

2.2 理清敘事角度，把握順延逆轉(zhuǎn)，構(gòu)建張弛有度的完整情節(jié)框架

在敘事類故事中，敘事人的角度決定了故事的轉(zhuǎn)述方式。不同的敘事人所采用的人稱是不同的。因此，在寫(xiě)故事的旁白時(shí)一般用第三人稱來(lái)寫(xiě)。各個(gè)故事情節(jié)之間的發(fā)展不是獨(dú)立存在的，即使在故事情節(jié)突然發(fā)生變化的情況下，也應(yīng)該使故事情節(jié)之間能夠有自然的過(guò)渡，不能過(guò)于牽強(qiáng)。讀后續(xù)寫(xiě)不僅要保證整個(gè)故事情節(jié)的完整性，還應(yīng)該有創(chuàng)意性的結(jié)尾。在這種情況下，在進(jìn)行創(chuàng)意逆轉(zhuǎn)時(shí)也要注意故事情節(jié)的順延性，這樣才能夠使故事情節(jié)更加自然順暢。

2.3 定位語(yǔ)言問(wèn)題，模仿遣詞造句，續(xù)寫(xiě)不露痕跡的語(yǔ)用敘事文本

語(yǔ)篇文本的核心語(yǔ)言特點(diǎn)體現(xiàn)在敘事文體的一致性，除了遣詞造句時(shí)要保持基調(diào)一致之外，還定位文本結(jié)構(gòu)時(shí)也應(yīng)該做到前后呼應(yīng)。因此，在做“讀后續(xù)寫(xiě)”這種題型時(shí)，不僅是對(duì)文章情節(jié)的續(xù)寫(xiě)，也是對(duì)文本文體的續(xù)寫(xiě)。學(xué)生所續(xù)寫(xiě)出來(lái)的結(jié)尾在文體上不能出現(xiàn)差錯(cuò)。在“讀后續(xù)寫(xiě)”中，對(duì)閱讀材料的信息進(jìn)行猜讀，對(duì)文本的文體進(jìn)行定位都是不可缺少的環(huán)節(jié)。只有這樣才能保持原文的特色，寫(xiě)出優(yōu)秀的結(jié)尾。從樣題可以看出，適合“讀后續(xù)寫(xiě)”的文章都是以敘事性的故事為主，有明確的情節(jié)基調(diào)，核心矛盾有多維化的發(fā)展方向，有完整的故事框架，語(yǔ)言文體上也要保證前后呼應(yīng)。因而，“讀后續(xù)寫(xiě)”不僅要?jiǎng)?chuàng)造內(nèi)容，還要模仿語(yǔ)言。

3 結(jié)論

總而言之，“讀后續(xù)寫(xiě)”這種題型能夠有效考查學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)“讀后續(xù)寫(xiě)”時(shí)，要把握情節(jié)基調(diào)，廓清核心矛盾，創(chuàng)造合情合理的創(chuàng)意故事外延，理清敘事角度，把握順延逆轉(zhuǎn)，構(gòu)建張弛有度的完整情節(jié)框架，定位語(yǔ)言問(wèn)題，模仿遣詞造句，續(xù)寫(xiě)不露痕跡的語(yǔ)用敘事文本，從而寫(xiě)出高效度的作文。

（作者單位：浙江省杭州市第二中學(xué)）