基于專業(yè)需求的高職職業(yè)實(shí)用性體育課程設(shè)置

陳庚仁 黃筱燕

摘 ?要：隨著社會的發(fā)展，市場對人才的綜合素質(zhì)要求逐漸增高，而高職院校的學(xué)生是我國未來職業(yè)技術(shù)發(fā)展的基石，因此，我們的教學(xué)工作不但要注重專業(yè)理論和技能的培養(yǎng)，還應(yīng)重視學(xué)生身體素質(zhì)的提升。本文通過分析當(dāng)前高職院校體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀以及基于專業(yè)需求的職業(yè)實(shí)用性體育課程設(shè)置原則，進(jìn)而對高職職業(yè)實(shí)用性體育課程的設(shè)置提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高職 ?職業(yè)性體育 ?體育課程 ?高職體育

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）07（c）-0145-02

1 ?當(dāng)前高職院校體育課程設(shè)置現(xiàn)狀

高職院校作為我國技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要基地，不但擔(dān)負(fù)著學(xué)生的專業(yè)理論、技術(shù)培訓(xùn)等任務(wù)，還承擔(dān)著提升學(xué)生身體素質(zhì)能力的責(zé)任。良好的身體素質(zhì)是技術(shù)型人才能夠更好的為崗位服務(wù)的基本要求。對于高職院校而言，學(xué)生身體素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑是體育課程。雖然近年來我國高職院校不斷探索更加符合學(xué)生培養(yǎng)需求的體育課程設(shè)置方法，如一些學(xué)校采用選修課、各種運(yùn)動項(xiàng)目俱樂部等新型體育教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主選擇時(shí)間、地點(diǎn)和項(xiàng)目來積極參與體育鍛煉和各種俱樂部活動，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生運(yùn)動的積極性和主動性，但這些體育教學(xué)模式并不十分契合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，也無法使職業(yè)性能力得到更好的提升。

另外，當(dāng)前高職院校在體育課程的資源配置和教學(xué)評價(jià)方面也沒有充分做到以學(xué)生的專業(yè)需求為導(dǎo)向。在課程資源方面，許多高職院的運(yùn)動場地、設(shè)施、器材以及環(huán)境等仍與本科院校有較大差距，這對于許多需要良好體能素質(zhì)的專業(yè)學(xué)生來說，嚴(yán)重制約了其身體素質(zhì)的強(qiáng)化與提升。同時(shí)，許多高職院校的體育師資力量也較為薄弱，師資的缺乏使得體育教師沒有精力針對不同專業(yè)的需求為學(xué)生設(shè)置身體訓(xùn)練計(jì)劃，更沒有時(shí)間去進(jìn)行教研活動，這就造成了體育課程的單一，不同專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”現(xiàn)象。在教學(xué)評價(jià)方面，高職院校體育教學(xué)的評價(jià)方式仍十分單一，這主要體現(xiàn)在教學(xué)評價(jià)以終結(jié)式評價(jià)為主，以學(xué)期末的一次考核結(jié)果為評判標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的實(shí)用性角度去對學(xué)生的身體素質(zhì)能力進(jìn)行判斷。

2 ?基于專業(yè)需求的高職職業(yè)實(shí)用性體育課程設(shè)置原則

2.1 健康性原則

任何階段的體育課程，其最根本的目標(biāo)是要使學(xué)生具備健康的身體，擁有良好的體質(zhì)和體育素養(yǎng)，基于專業(yè)需求的高職職業(yè)實(shí)用性體育課程設(shè)置也不例外。健康的身體是保證學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此，職業(yè)性體育課程的設(shè)置必須要首先滿足健康性原則。根據(jù)國家的相關(guān)文件要求，高職院校的體育課程必須能夠保證一定的運(yùn)動強(qiáng)度，其中的心肺功能鍛煉內(nèi)容設(shè)置不能少于整體內(nèi)容的30%。在當(dāng)前我國學(xué)生身體素質(zhì)普遍下降的情況下，高職院校體育課程更需要回歸其本質(zhì)功能，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際身體狀況、運(yùn)動基礎(chǔ)以及專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行體育課程教研工作，科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并不斷探索更為有效的教學(xué)模式。

2.2 與專業(yè)相適應(yīng)原則

基于專業(yè)需求的高職職業(yè)實(shí)用性體育課程設(shè)置的突出特點(diǎn)在于必須遵循與專業(yè)相適應(yīng)的原則。職業(yè)性原則是以學(xué)生未來職業(yè)崗位上的普遍職業(yè)能力需求為主的設(shè)置原則，而與專業(yè)相適應(yīng)，則是從不同專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)對體育課程進(jìn)行更加有針對性的設(shè)置。這一原則要求高職院校體育課程要能在滿足健康和職業(yè)要求的基礎(chǔ)上，增加一部分與專業(yè)需求相適應(yīng)的更加實(shí)用的體育運(yùn)動項(xiàng)目。如技工型人才需要具有較強(qiáng)的力量，因此在體育課程中應(yīng)針對這部分專業(yè)的學(xué)生增加力量型訓(xùn)練，而財(cái)會專業(yè)學(xué)生由于久坐容易造成頸部和脊椎毛病，這就需要在課程中增加自我保健類內(nèi)容，讓學(xué)生掌握頸部和脊椎保健的知識。

3 ?基于專業(yè)需求的高職職業(yè)實(shí)用性體育課程設(shè)置的建議

3.1 體育課程的內(nèi)容應(yīng)更具實(shí)用性

基于專業(yè)需求的實(shí)用性體育課程在內(nèi)容的選擇方面應(yīng)該進(jìn)一步提升實(shí)用性。這要求高職院校要能充分挖掘不同專業(yè)的學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)不同專業(yè)的人才的培養(yǎng)需求和培養(yǎng)方案對不同專業(yè)崗位工作所需要的核心身體素質(zhì)進(jìn)行測評，再以此作為課程設(shè)置的依據(jù)有針對性設(shè)置體育教學(xué)內(nèi)容，從而使體育教學(xué)活動能夠更好的為專業(yè)實(shí)踐服務(wù)。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)充分考慮到職業(yè)崗位與專業(yè)的特點(diǎn)以及職業(yè)體能的需要，同時(shí)還要對各種體育項(xiàng)目的特點(diǎn)及其所能達(dá)到的訓(xùn)練效果進(jìn)行分析，從而使體育項(xiàng)目能夠與職業(yè)體能和專業(yè)需求相匹配。例如，電焊專業(yè)學(xué)生需要具備較高的專注力，在職業(yè)崗位上需要長期集中注意力以免面出現(xiàn)紕漏，而籃球運(yùn)動同樣需要運(yùn)動員能夠長時(shí)間將注意力集中于球上，因此在電焊專業(yè)學(xué)生的體育課程內(nèi)容上可以選擇以籃球作為主要訓(xùn)練科目。這種更具有實(shí)用性的內(nèi)容設(shè)置不但能起到良好的訓(xùn)練效果，還能有效激發(fā)學(xué)生的鍛煉興趣。

3.2 體育課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更加多元

對于職業(yè)實(shí)用性體育課程而言，其設(shè)置的起點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)。因此，為了使體育課程的訓(xùn)練能夠達(dá)到最好的效果，就需要在實(shí)際工作中確立多元化的教學(xué)目標(biāo)。一方面，職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)要以學(xué)生的基本能力如運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身心健康以及社會適應(yīng)等為基礎(chǔ)性目標(biāo)，課程的設(shè)置應(yīng)以保證學(xué)生具備這些基本能力為基礎(chǔ)。另一方面，還要根據(jù)不同專業(yè)的發(fā)展所需求的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置不同的運(yùn)動項(xiàng)目、制定不同的訓(xùn)練計(jì)劃、運(yùn)用不同的訓(xùn)練方式，從而確保每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都能具備與自己專業(yè)相關(guān)的核心身體素質(zhì)，掌握相關(guān)健康知識，進(jìn)而使學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、抗壓能力等得到全方位提升。如當(dāng)前一些院校在校企合作的探索過程中直接對口相關(guān)企業(yè)輸出專業(yè)型人才，其體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也以企業(yè)中的不同專業(yè)崗位需求進(jìn)行設(shè)定，極大的提升了教學(xué)的實(shí)用性。

3.3 體育課程設(shè)置應(yīng)轉(zhuǎn)向全過程評價(jià)

在提倡素質(zhì)教育的今天，高職院校的體育課程評價(jià)體系也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，變傳統(tǒng)的單一評價(jià)模式為過程性評價(jià)模式。過程性評價(jià)的優(yōu)勢在于弱化了結(jié)果的決定作用，轉(zhuǎn)而從學(xué)生參與運(yùn)動的態(tài)度、運(yùn)動技能的掌握以及自身身體素質(zhì)的提升三方面關(guān)注學(xué)生的體育素養(yǎng)。這種評價(jià)模式是對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的全方位評價(jià)，也是對學(xué)生體育運(yùn)動的全過程管控。全過程評價(jià)中的任何一項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容在本質(zhì)上都是與學(xué)生的一定職業(yè)和專業(yè)素質(zhì)相對應(yīng)的，因此這種評價(jià)模式能夠更加科學(xué)的反應(yīng)出學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

4 ?結(jié)語

高職職業(yè)實(shí)用性體育課程對于我國專業(yè)技術(shù)型人才身體素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此，在課程設(shè)置過程中需要我們以專業(yè)需求為中心，抓住實(shí)用性這個(gè)重點(diǎn)，遵循健康性、職業(yè)性和與專業(yè)適應(yīng)性原則，不斷探索內(nèi)容的實(shí)用性、目標(biāo)的多元化、評價(jià)的過程性，從而使實(shí)用性體育課程設(shè)置更加科學(xué)合理，更好的提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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