讓數(shù)學(xué)作業(yè)在多重轉(zhuǎn)變中精彩紛呈

賈發(fā)科

【摘要】小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)提出了教師身份多重轉(zhuǎn)變理論體系，通過(guò)對(duì)該理論體系的踐行能夠提升對(duì)學(xué)生的教育效果。基于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置和講解現(xiàn)狀的了解，結(jié)合對(duì)教師身份多重轉(zhuǎn)變涵義的研究，本文提出了在數(shù)學(xué)作業(yè)布置和講解中的身份轉(zhuǎn)變方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 數(shù)學(xué)作業(yè) 身份轉(zhuǎn)變

【課題】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新課程環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究”，課題立項(xiàng)號(hào)（GS[2018]GHB1578）。

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0152-02

引言

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，一些教師對(duì)作業(yè)的重視程度不足，導(dǎo)致很多學(xué)生只是從數(shù)量上完成了作業(yè)，而不是從質(zhì)量上完成，另外很多教師在作業(yè)的布置與講解中只應(yīng)用一個(gè)身份開展教學(xué)工作，長(zhǎng)期應(yīng)用這種教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的完成熱情會(huì)大幅下降，所以今后的教學(xué)中需要對(duì)身份進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)布置和講解中的身份多重轉(zhuǎn)變內(nèi)容

要提升數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和講解質(zhì)量，教師需要對(duì)能夠轉(zhuǎn)化的身份進(jìn)行探究，本文認(rèn)為在該過(guò)程中能夠轉(zhuǎn)換的身份如下：（1）嚴(yán)師身份。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于更容易被其余事物吸引注意力，筆者在與家長(zhǎng)的交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中存在三心二意現(xiàn)象。同時(shí)筆者還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)在布置作業(yè)的過(guò)程中提出針對(duì)作業(yè)完成質(zhì)量的硬性要求時(shí)，學(xué)生的作業(yè)完成效果大幅提升。所以在作業(yè)布置和講解過(guò)程中，一個(gè)重要身份為嚴(yán)師身份，通過(guò)提出硬性要求的方式提高教育質(zhì)量。（2）朋友身份。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成作業(yè)是一個(gè)較為痛苦的過(guò)程，很難讓學(xué)生自發(fā)喜歡完成作業(yè)的過(guò)程，筆者在教學(xué)過(guò)程中也不強(qiáng)求學(xué)生能夠熱愛(ài)數(shù)學(xué)作業(yè)，采用的方法為以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流和提供鼓勵(lì)，實(shí)踐結(jié)果表明，這種方法取得了很好的效果，學(xué)生能夠在家長(zhǎng)不進(jìn)行監(jiān)管的情況下主動(dòng)完成作業(yè)。（3）指路者身份。數(shù)學(xué)作業(yè)的目的并非完全讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)，還包括讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用方法，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏知識(shí)體系建設(shè)能力，此時(shí)教師需要能夠扮演指路者身份，指導(dǎo)學(xué)生建成知識(shí)體系。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)布置和講解中的身份多重轉(zhuǎn)變方法

（一）嚴(yán)師身份

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，很多教師都會(huì)自發(fā)地扮演嚴(yán)師身份，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥嚴(yán)肅的學(xué)科，從而逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，筆者認(rèn)為在當(dāng)前和今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要對(duì)嚴(yán)師身份進(jìn)行修正，讓學(xué)生能夠更好地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。嚴(yán)師身份的轉(zhuǎn)變方式可以從以下兩個(gè)層面完成：（1）作業(yè)布置過(guò)程。為了能夠修正學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)可以應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)中的“嚴(yán)師”身份，即對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的完成質(zhì)量和完成效率提出硬性要求，例如對(duì)于簡(jiǎn)便算法章節(jié)來(lái)說(shuō)，教師布置的作業(yè)除了為教材中的內(nèi)容，也可以為教師自主選擇的練習(xí)題，比如自主選擇的題目中可以融入小數(shù)部分的簡(jiǎn)便算法，常見(jiàn)的如1.25×4，1.5×6等，并要求學(xué)生獨(dú)立完成，甚至可以說(shuō)明自身會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解學(xué)生的作業(yè)完成速度。在第二天上課前，教師需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行收集，了解學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。（2）作業(yè)講解過(guò)程。由于小學(xué)生注意力容易分散，這對(duì)作業(yè)講解過(guò)程造成了負(fù)面影響。在筆者的授課過(guò)程中，在授課開始前會(huì)對(duì)課堂紀(jì)律、聽(tīng)課重點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行講解，并且在講解過(guò)程中會(huì)穿插課堂提問(wèn)提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更好投入到課堂中。

（二）朋友身份

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)作業(yè)的完成過(guò)程中會(huì)面臨一些困難，當(dāng)學(xué)生無(wú)法解決時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。同時(shí)當(dāng)教師過(guò)于嚴(yán)厲時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼情緒，為了能夠消除學(xué)生的這兩種負(fù)面情緒，在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和講解中，需要應(yīng)用朋友身份對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行調(diào)和。朋友身份的應(yīng)用方法如下：（1）作業(yè)布置過(guò)程。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)說(shuō)明相關(guān)習(xí)題難度較大時(shí)，很多學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量會(huì)大幅下降，說(shuō)明提前說(shuō)明作業(yè)難度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。所以在筆者布置作業(yè)的過(guò)程中，會(huì)以朋友的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，例如在圓部分知識(shí)的作業(yè)中，小學(xué)階段要求π的計(jì)算值為3.14，這類題目雖然難度不大，但是計(jì)算量對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)較大，所以筆者在布置作業(yè)的過(guò)程中，會(huì)表達(dá)相信學(xué)生能夠獨(dú)立高效完成作業(yè)的想法，從最終結(jié)果上來(lái)看，這種鼓勵(lì)方法能夠大幅提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。（2）作業(yè)講解過(guò)程。筆者在當(dāng)前的教學(xué)中，將作業(yè)講解的范圍進(jìn)行了擴(kuò)展，除了課堂講解，還包括應(yīng)用手機(jī)等通訊設(shè)備進(jìn)行線上講解的形式，該過(guò)程中除了以朋友的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，也與學(xué)生進(jìn)行更為全面地交流。

（三）指路者身份

指路者身份的實(shí)現(xiàn)包括兩種方式：一種為教學(xué)過(guò)程中的指路者，筆者應(yīng)用的教學(xué)方式為將舊有的知識(shí)與新的知識(shí)進(jìn)行融合。例如對(duì)于小數(shù)和分?jǐn)?shù)部分來(lái)說(shuō)，這兩部分知識(shí)本質(zhì)上相同，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏對(duì)這兩部分知識(shí)的深度了解，會(huì)將這兩部分知識(shí)獨(dú)立看待，筆者在作業(yè)講解中，對(duì)于假分?jǐn)?shù)等內(nèi)容，讓學(xué)生計(jì)算分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的小數(shù)，達(dá)到建成知識(shí)體系的效果。另一種為學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中的指路者，筆者應(yīng)用通訊設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中教師的多重身份內(nèi)容包括指路者身份、嚴(yán)師身份和朋友身份，在這些身份的轉(zhuǎn)變和應(yīng)用中，嚴(yán)師身份和朋友身份需要進(jìn)行融合和對(duì)接，對(duì)于指路者身份，建成線上線下共同教育體系，全面提升教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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