基于自主學(xué)習(xí)模式下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)研究

文建武

【摘要】在新的教育改革體制中的核心理念就是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，即我國古代教育家孔子所提倡的“因材施教”。而在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育中，因為個體之間性格、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好的差異性，加上家庭因素和各種社會因素的影響 ，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力參差不齊。因此，在堅持新課程改革中自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念中，對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課程實施分層教學(xué)的方式是很有必要的。本文針對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育工作下的分層教學(xué)方式進行深入研究和分析，探討如何能將其與自主學(xué)習(xí)的教育理念相結(jié)合，更好地提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 農(nóng)村 初中數(shù)學(xué)教育 分層教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0148-02

引言

在新教育改革體制的不斷深化過程中，農(nóng)村的初中數(shù)學(xué)課程也不斷得到改革和進步。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育中一門重要的學(xué)科，與其他學(xué)科相比，對學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力、邏輯思維能力都有較高的要求，它既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，更是一種文化，這種理念在新課程改革中也有體現(xiàn)[1]。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)工作中，必須以尊重學(xué)生差異化為前提，通過分層教學(xué)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)新課程改革多提倡的自主學(xué)習(xí)模式和分層教學(xué)方式的完美結(jié)合，才能更好地提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量，收獲豐碩的教育結(jié)果。

一、自主學(xué)習(xí)模式下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的概況

數(shù)學(xué)分層教學(xué)就是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一個教師在依據(jù)學(xué)生的成績差異、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生進行分層，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，使用不同的教學(xué)方法和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，以實現(xiàn)“因材施教”，讓學(xué)生共同發(fā)展進步的教學(xué)方式。

這種分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育工作中能取得很好的教學(xué)作用和效果。

首先，分層教學(xué)可以避免學(xué)生數(shù)學(xué)成績的兩極分化。教師在分層教學(xué)的過程中可以客觀的認(rèn)識和接受學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，避免出現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的兩極分化現(xiàn)象。農(nóng)村初中學(xué)校中的孩子，容易受家庭環(huán)境及社會環(huán)境等因素的影響，在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣多方面存在較多差異，教師應(yīng)該考慮其中的差異性，劃分不同的學(xué)生層次進行分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的同時還能提高教師自身的教育水平[2]。

其次，分層教學(xué)可以促進學(xué)生多元化發(fā)展。當(dāng)代社會對于人才的需求正在朝著多元化的全能型人才方向發(fā)展。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中采用分層教學(xué)，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，更能使教學(xué)過程更有針對性，更加專業(yè)化，便于學(xué)生形成系統(tǒng)性、多元化的知識結(jié)構(gòu)，為其以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的文化基礎(chǔ)。

二、自主學(xué)習(xí)模式下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層方式

（一）對學(xué)生的分層

對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)實施分層教學(xué)，首先要針對學(xué)生進行分層。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣、學(xué)習(xí)能力的高低、學(xué)習(xí)態(tài)度的端正與否都應(yīng)該作為劃分學(xué)生層次的參考依據(jù)。教師根據(jù)這些實際條情況，再結(jié)合農(nóng)村初中階段學(xué)生的心理和生理特點以及學(xué)生個人的性格特點，將學(xué)生劃分出三個層次：優(yōu)等生、中等生和后進生，這三個層次的學(xué)生數(shù)量比例最好在1：2：1的狀態(tài)。然后可以在課堂教學(xué)中，將三種學(xué)生組合分配，分為若干學(xué)習(xí)小組，人數(shù)不宜過多，將優(yōu)、中、差生仍然按照1：2：1的比例安排，讓其在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中互相帶動，互相影響。在這一過程中，優(yōu)等生除了能與其他人分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，還能在交流中鍛煉自己的表達能力；中等生在交流中獲得啟發(fā)，通過學(xué)習(xí)和借鑒來改進自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法；后進生也可以通過交流提出自己的疑惑，便于教師和同學(xué)幫助其發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的存在的問題和誤區(qū)，在幫助其改進時更有針對性。

（二）對教學(xué)目標(biāo)的分層

不同層次的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，學(xué)習(xí)進度也不同，在同一時期同一條件下，不能籠統(tǒng)的將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求設(shè)置成一樣的，這樣不便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對不同層次的學(xué)生可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、延伸性目標(biāo)，這三個類型的教學(xué)目標(biāo)分別對應(yīng)著后進生、中等生、優(yōu)等生三個層次而設(shè)置。

首先，對于后進生則更加重視基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識和解題技能，能解決基本的數(shù)學(xué)問題，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。其次，針對中等生，在其掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識的前提下進行提高，要求其理解基本的數(shù)學(xué)概念和原理，不斷提高其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓其達到能夠掌握解決中等難度數(shù)學(xué)問題的水平。最后，針對優(yōu)等生采用延伸性目標(biāo)，在其達到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，要求其對知識的掌握達到一定的廣度和深度，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會舉一反三，達到能夠獨立解決綜合性數(shù)學(xué)問題的能力。

（三）對教學(xué)課程的分層

1.在課前預(yù)習(xí)上，由“先教”變?yōu)椤跋葘W(xué)”

曾有專家提出過一個“沒有預(yù)習(xí)過的課不上”的理論，雖然可能有些夸張，但也一定程度上體現(xiàn)出課前預(yù)習(xí)的重要性[3]。數(shù)學(xué)課程的難度相對較大，學(xué)生在難以理解的條件下，很少會主動去預(yù)習(xí)課程，教師可以針對不同層次的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求，并在下堂課進行檢測，學(xué)生在符合自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進行預(yù)習(xí)，更容易掌握數(shù)學(xué)知識，一定程度上能夠培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.在課堂聯(lián)系上，采用分層教學(xué)方式

不同層次的學(xué)生要采用不同的方式進行教學(xué)。例如，可以在講課前留10到20分鐘，給全體學(xué)生設(shè)置一個數(shù)學(xué)問題，進行數(shù)學(xué)基本能力的訓(xùn)練，這些課堂習(xí)題可依次分為：基礎(chǔ)題、提高題、拓展題。在學(xué)生解答問題后進行不同的講解方法，優(yōu)等生和中等生數(shù)學(xué)基本能力較好，可以適當(dāng)提出較高的解題要求；后進生基礎(chǔ)差，理解力較低，要進行詳細的指導(dǎo)和講解。比如，在關(guān)于平方公式和公因式分解的課程練習(xí)中，按后進生、中等生、優(yōu)等生的能力將題目分層為三個題型：a2-b2、xa2-yb2、x（a-b）2-y（c+d）2，（其中的x和y指具體的數(shù)字）讓學(xué)生分別進行解答。這種分層教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，縮短學(xué)生之間的能力差距，是使各層次學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上得到提升[4]。

3.在課程提問上，設(shè)置分層數(shù)學(xué)問題

課堂提問可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和快速解題能力，但問題的設(shè)置也要針對學(xué)生的自身基礎(chǔ)來進行。如在“不等式證明”的課程中，教師可以根據(jù)學(xué)生能力的高低設(shè)置不同的問題，對于后進生提問其不等式的概念和定義，而中等生要求其回答不等式的證明過程，最后把不等式的反推反證任務(wù)交給優(yōu)等生。在照顧到所有學(xué)生的基礎(chǔ)上，也能快速了解各層次學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握情況，對于提高教學(xué)質(zhì)量有很好的作用。

4.在課后作業(yè)上，布置分層課下作業(yè)

課下作業(yè)是學(xué)生進行課程復(fù)習(xí)的重要手段，讓學(xué)生在“溫故而知新”的過程中鞏固知識。教師應(yīng)該針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力和對課程知識的掌握情況布置不同分層的課下作業(yè)。給后進生留一些基礎(chǔ)性題目的作業(yè)，中等生留提高性作業(yè)，優(yōu)等生留一些拓展延伸性的作業(yè)題目。

5.在課程評價上，做出分層教育評價

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進度不同，其學(xué)習(xí)結(jié)果也必然不同。教師自然不能以優(yōu)等生的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價后進生，不然就失去了分層教學(xué)的意義，也會在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果測試中做出不公正的評價。而教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)的分層標(biāo)準(zhǔn)為具體依據(jù)。

三、小結(jié)

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育是農(nóng)村教育工作中的重點和難點，也影響著我國整體的教育事業(yè)的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將分層教學(xué)模式完美運用到農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，是做好農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的必要措施。

參考文獻：

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