“小學(xué)八評(píng)式自主作文講評(píng)模式”研究初探

丁光興

【摘要】提高作文講評(píng)課的質(zhì)量則是提升語(yǔ)文課堂效益、激發(fā)學(xué)生寫作熱情的關(guān)鍵。一次有針對(duì)性、切實(shí)解決作文實(shí)際問(wèn)題的作文講評(píng)，能讓學(xué)生看到自己作文的優(yōu)劣得失，幫助學(xué)生總結(jié)習(xí)作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)學(xué)生作文水平的提高有很大的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】作文 作文講評(píng) 興趣 作文水平。

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《“小學(xué)八評(píng)式自主作文講評(píng)模式”研究》（課題立項(xiàng)號(hào)GS [2018]GHB1267）階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0105-02

語(yǔ)文成績(jī)高低的體現(xiàn)，關(guān)鍵在于作文。其地位之特殊，不言而喻。而提高作文講評(píng)課的質(zhì)量則是提升語(yǔ)文課堂效益、激發(fā)學(xué)生寫作熱情的關(guān)鍵。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”。一堂好的作文講評(píng)課，像給學(xué)生注入了興奮劑，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生是途中加油，對(duì)后進(jìn)生更是雪中送炭。那么作文講評(píng)課怎樣上它的效果才最佳呢？針對(duì)以上問(wèn)題，我們提出了八評(píng)式作文講評(píng)研究模式，它可以有效的提高學(xué)生作文水平。

一、互相評(píng)讀，初步了解

在作文講評(píng)課上，老師先出示問(wèn)題：1.請(qǐng)你認(rèn)真讀一遍小組內(nèi)你好朋友的作文，然后找出你認(rèn)為優(yōu)美的段落與語(yǔ)句；2.在小組內(nèi)相互交流共同欣賞，評(píng)出優(yōu)勝者并寫出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，班內(nèi)舉行“小小誦讀會(huì)”或者“小小演講會(huì)”，把標(biāo)出的優(yōu)美語(yǔ)句和段落在班內(nèi)交流。這個(gè)方法是靠誦讀優(yōu)美的語(yǔ)句和段落來(lái)體現(xiàn)對(duì)同伴作文的欣賞。在“小小誦讀會(huì)”上，學(xué)生的表現(xiàn)有時(shí)讓你分辨不清是文章寫的美，還是誦讀學(xué)生的水平高，隨著抑揚(yáng)頓挫，有聲有色的誦讀，班內(nèi)常常就會(huì)爆發(fā)出陣陣掌聲。讀和寫達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一，同時(shí)，學(xué)生之間也達(dá)到了互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

二、共同評(píng)議，相互交流

在學(xué)生互相賞讀后，教師就要向?qū)W生提出更進(jìn)一步的要求：1.同伴的作文好在哪里？2.讀了同伴的作文，你有什么想法？在這一環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生重點(diǎn)解決“好在哪里”的問(wèn)題，在小組內(nèi)就會(huì)展開(kāi)第二次合作學(xué)習(xí)，從作文技巧、作文主題、作文選材、結(jié)構(gòu)部局等方面進(jìn)行探討。在討論的基礎(chǔ)上，班內(nèi)舉行“小小討論會(huì)”，為學(xué)生提供了交流的平臺(tái)，學(xué)生用贊賞的語(yǔ)言對(duì)同伴的作文進(jìn)行議論，“小小討論會(huì)”上，學(xué)生真正成了探求知識(shí)的主人，從而有效的喚醒學(xué)生的潛能，激活他們封存的記憶，開(kāi)啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒，使學(xué)習(xí)活動(dòng)帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，心智的拓展，心靈的放飛，使學(xué)生得到了自由、健康的全面發(fā)展，從而加深學(xué)生對(duì)同伴作文的理解，同時(shí)也學(xué)到了同伴作文的寫作技巧。

三、書(shū)寫評(píng)語(yǔ)，達(dá)到一致

學(xué)生通過(guò)前兩輪的學(xué)習(xí)交流，對(duì)同伴的作文有了進(jìn)一步的理解，這時(shí)，教師就要引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生給同伴的作文書(shū)寫評(píng)語(yǔ)，我們把它稱為“同伴賞語(yǔ)”。在寫賞學(xué)生語(yǔ)前，教師首先提出賞語(yǔ)要求，讓學(xué)生了解賞評(píng)的基本原則和方法。在賞評(píng)時(shí)，應(yīng)以肯定長(zhǎng)處為主，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的“閃光點(diǎn)”，充分肯定成績(jī)；要緊扣作文實(shí)際，針對(duì)本次習(xí)作的訓(xùn)練要求，寫出眉批和總批。評(píng)語(yǔ)要寫的有針對(duì)性，不說(shuō)空話，同時(shí)要指出同伴作文有哪些不足，并要求學(xué)生批改后，寫上自己的名字，以增強(qiáng)賞評(píng)修改的責(zé)任心。學(xué)生書(shū)寫賞語(yǔ)的過(guò)程，也同樣是提高自身對(duì)文章鑒賞評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力的過(guò)程。

四、交流評(píng)語(yǔ)，互交思想

學(xué)生給同伴寫好賞語(yǔ)后，讓兩名同伴再次見(jiàn)面，交換自己的作文，并用悄悄話的方式告訴對(duì)方作文中存在的不足，如錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、用詞造句、材料的選取、結(jié)構(gòu)部局等等。同伴之間各抒己見(jiàn)、互相探討、共同進(jìn)步，學(xué)生在讀“同伴賞語(yǔ)”時(shí)，可能有滿意和不滿意的地方，也可能有爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，這時(shí)教師就要及時(shí)引導(dǎo)，破解爭(zhēng)議。

五、修改評(píng)語(yǔ)，初步提高

完成前面的四個(gè)環(huán)節(jié)后，最后，讓學(xué)生習(xí)作在小組內(nèi)和大家見(jiàn)面，充分征求組內(nèi)大家的意見(jiàn)，進(jìn)一步修改賞語(yǔ)，直到滿意為止。修改者也會(huì)思考和新吸納同伴的意見(jiàn)，重新閱讀同伴的文章，這既是對(duì)賞語(yǔ)修正的過(guò)程，又是自身鑒賞評(píng)價(jià)水平進(jìn)一步提升的過(guò)程，更是雙方共同進(jìn)步的過(guò)程。

六、師生共評(píng)，共同提高

學(xué)生賞評(píng)，修改賞語(yǔ)后，并不等于本次作文習(xí)作就結(jié)束了，還要交到老師手中，由老師再次賞評(píng)。教師在賞評(píng)過(guò)程中不僅要看學(xué)生的作文寫的如何，還要看“同伴賞語(yǔ)”是否恰當(dāng)，以便在講評(píng)時(shí)既能講評(píng)學(xué)生的習(xí)作情況，又能講評(píng)學(xué)生的賞評(píng)情況，對(duì)評(píng)改好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)評(píng)改不夠好的指明今后努力方向。

例如：《他終于明白了》，在審題時(shí)就要注意：“他”表明只能寫他的事，只能以第三人稱寫作；“終于”表明是經(jīng)歷了一番努力之后；“明白”經(jīng)歷這件事后的收獲；“了”表明這件事已經(jīng)發(fā)生。經(jīng)過(guò)師生共同評(píng)議，學(xué)生知道了怎樣去修改這篇作文，怎樣去寫評(píng)語(yǔ)，效果很好。

七、自評(píng)自改，再次提高

好文章是修改出來(lái)的。學(xué)生聽(tīng)了同伴及老師的賞評(píng)后，自己對(duì)這次習(xí)作會(huì)產(chǎn)生新的靈感，迸發(fā)出新的思維火花。教師這時(shí)就要再次引導(dǎo)學(xué)生交流這次習(xí)作體會(huì)，再次自賞自改自己的習(xí)作，以便更近一步提高學(xué)生的作文水平。

八、拓展再練，練中提高

指導(dǎo)學(xué)生寫好“寫作札記“。寫作后記是教學(xué)案末尾的一個(gè)環(huán)節(jié)，常被認(rèn)為可有可無(wú)，無(wú)關(guān)緊要。其實(shí)在作文講評(píng)和再度寫作后，對(duì)作文的得與失，學(xué)生定有自己的收獲和感悟，留下這些稍縱即逝的思想火花，是學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)的真情體驗(yàn)，是創(chuàng)作實(shí)踐的一次理性提升，反映了學(xué)生的反思和體悟，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收，對(duì)以后的寫作業(yè)具有難以估計(jì)的作用。如：以“溝通”為題寫一篇記敘文，我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫作時(shí)抓不住中心，沒(méi)有線索，沒(méi)有中心人物，沒(méi)有必要的描寫，在表達(dá)上介紹性、議論性的語(yǔ)言過(guò)多。經(jīng)過(guò)同伴學(xué)生以及老師賞評(píng)以后，學(xué)生知道了記敘文與議論文、說(shuō)明文的區(qū)別，然后又讓學(xué)生對(duì)自己寫的文章不符合要求的地方進(jìn)行修改，結(jié)果學(xué)生很快就掌握了記敘文的寫法，寫出的文章又生動(dòng)又形象。

總之，作文講評(píng)課應(yīng)該是一面“鏡子”，讓學(xué)生看到自己作文的優(yōu)劣得失；作文講評(píng)課應(yīng)該是一座“加油站”，給學(xué)生補(bǔ)充向前行進(jìn)的作文“能源”；作文講評(píng)課應(yīng)該是一座“橋梁”，使學(xué)生到達(dá)較為理想的作文“彼岸”。這種課很重要，是作文指導(dǎo)的升華和作文批改的綜合、繼續(xù)，是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。是根據(jù)學(xué)生寫的來(lái)教，這樣老師的教就能切入學(xué)生的作文實(shí)際。讓學(xué)生做講評(píng)的主人，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。與學(xué)生面對(duì)面，教師教得真切，學(xué)生學(xué)得實(shí)在，這樣的講評(píng)課不僅會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)，而且還會(huì)充滿生氣和活力。當(dāng)然，教無(wú)定法，作文講評(píng)課更能體現(xiàn)作文教學(xué)的復(fù)雜性和靈活性，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該以因“人”、 因“文”、 因“事”而異。不過(guò)作文講評(píng)課怎樣上才高效，卻是任何作文課型都需要思考的問(wèn)題，因此，提高作文講評(píng)課的課堂效率任重而道遠(yuǎn)，還有許多好的方法與模式等待著我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]《人教版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建議”“評(píng)價(jià)”“寫作”

[3]劉英.小學(xué)作文：如何添“油”加“醋”增亮色，作文成功之路（上）