構(gòu)建中學(xué)教師個(gè)性化作文體系初探

蕭萍

【摘要】中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是教學(xué)的重頭戲，卻沒(méi)有配套專門的寫作教材。教師們備課時(shí)，對(duì)于每周的大小作文寫作文體、命題，寫作要求比較隨機(jī)，往往導(dǎo)致作文教學(xué)效率不高。因此，每位語(yǔ)文教師有必要圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)——語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解，設(shè)計(jì)符合個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的作文教學(xué)系列課程，構(gòu)建作文教學(xué)體系，并在實(shí)踐中不斷完善。

【關(guān)鍵詞】課標(biāo) 創(chuàng)新 體系

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0086-02

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》頒布后，高中語(yǔ)文教材作了重新編寫。面對(duì)新課標(biāo)新教材，教師們都意識(shí)到，任何一次教育改革是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇，教師必須盡早建立自己的教育教學(xué)體系與教學(xué)風(fēng)格以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

一、寫作教學(xué)高耗低能的現(xiàn)狀

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重頭戲。雖然試卷上作文分?jǐn)?shù)比重凸顯了寫作教學(xué)的重要地位，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生最怕寫作文，語(yǔ)文教師最頭痛改作文。按照教學(xué)常規(guī)，每學(xué)期學(xué)生要至少完成8篇大作文。這8篇大作文，教師要規(guī)范操作，要進(jìn)行寫前指導(dǎo)、批改后講評(píng)，對(duì)于突出問(wèn)題要作面批等教學(xué)過(guò)程。平時(shí)的寫作練習(xí)花樣繁多，周記、日記、隨筆，讀書筆記，仿寫，改寫，片斷作文。堆積如山的作文練習(xí)本，讓語(yǔ)文老師常常調(diào)侃自己是五指山下孫悟空。

寫作成為學(xué)生最畏懼的事，思路阻塞，內(nèi)容空洞，思想貧乏，材料陳舊，缺乏真情實(shí)感，常常應(yīng)付了事。一個(gè)學(xué)期寫了不少，可寫作水平并未見(jiàn)顯著提高。

中小學(xué)教材中，沒(méi)有專門的寫作教材?；旧隙际墙處熥孕幸勒彰?jī)?cè)教材后面的寫作要求，單元年級(jí)與個(gè)人教學(xué)進(jìn)度，安排寫作內(nèi)容與作文題目。學(xué)校各年級(jí)教研組每學(xué)期對(duì)寫作教學(xué)統(tǒng)一計(jì)劃安排，教師設(shè)計(jì)每次作文題目與寫作要求。盡管翻著花樣，但也不具備對(duì)每個(gè)班的寫作實(shí)際情況的針對(duì)性。能不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，全憑教師個(gè)人教學(xué)水平。學(xué)生寫得痛苦，教師改得頭痛。

隨著學(xué)生課外閱讀量加大，學(xué)生的自由寫作雖有起色，但應(yīng)試作文中無(wú)材料、無(wú)思想、 無(wú)邏輯、無(wú)情感的現(xiàn)象非常普遍。日常高頻率的寫作練習(xí)并不能有效轉(zhuǎn)化為應(yīng)試作文的一鳴驚人，讓平時(shí)的作文練習(xí)顯示不出存在感，學(xué)生難免對(duì)寫作產(chǎn)生排斥抗拒心理。

二、新教材輸入與輸出巧妙融合

從新版高中語(yǔ)文課文編排情況看，較以前語(yǔ)文教材有重大突破，最顯著的變化是將閱讀、鑒賞與寫作緊密地結(jié)合在一起。以必修一為例：第一單元為現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀單元，閱讀要求是“掌握現(xiàn)代詩(shī)的韻律和節(jié)奏與詩(shī)歌語(yǔ)言的獨(dú)特性”。緊隨其后的寫作單元是“詩(shī)歌試作”。并且每個(gè)單元都是將寫作訓(xùn)練要求與閱讀文本的文體與相對(duì)應(yīng)。如高中生要求學(xué)會(huì)寫作較為復(fù)雜的論說(shuō)文，教材就分別安排了如何立論，如何論證等寫作單元。既有課文作為例子，又有具體的寫作知識(shí)講解與操練。在寫作表達(dá)語(yǔ)言上，編排了“語(yǔ)言規(guī)律與語(yǔ)用規(guī)則”專題，讓學(xué)生了解語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律與技巧。從目前教材情況看，高中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)散文、知識(shí)小品、小小說(shuō)、應(yīng)用文等所有文體的寫作。并且要求學(xué)生將寫作運(yùn)用到記錄家庭、家鄉(xiāng)文化的傳承與發(fā)展中，而“跨媒介閱讀與交流”專題使高中語(yǔ)文教材與核心素養(yǎng)發(fā)生了有機(jī)聯(lián)系。在“邏輯思維規(guī)則的梳理與運(yùn)用”單元中，設(shè)計(jì)了3個(gè)專題“識(shí)別謬誤、進(jìn)行推理、構(gòu)建認(rèn)證”，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

從新教材編寫得如此周詳縝密的情況看，對(duì)教師的寫作教學(xué)提出了更高要求。因此，教師非常有必要設(shè)計(jì)自己的寫作課程，建構(gòu)自己的寫作教學(xué)體系。這既能讓教師通過(guò)構(gòu)建寫作教學(xué)體系，深入研究寫作教學(xué)的教育教學(xué)理論，并與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，提高教學(xué)效率。

三、探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向的寫作教學(xué)

作文教學(xué)需圍繞核心素養(yǎng)。劉翔的教練，雖然沒(méi)有獲得過(guò)世界冠軍，但知道怎樣讓自己的運(yùn)動(dòng)員獲得世界冠軍。教練在訓(xùn)練隊(duì)員時(shí)，從基本功開(kāi)始進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，然后再根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的個(gè)人情況制定因人而異的訓(xùn)練計(jì)劃，就有可能培養(yǎng)出世界冠軍。新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)具有獨(dú)立個(gè)性人格的學(xué)生，讓他們具有創(chuàng)新精神，富有創(chuàng)造力。也許我們教師自身并不具備多少創(chuàng)新能力，但教師在追求創(chuàng)新教育的時(shí)候，設(shè)計(jì)出自己的作文教學(xué)課程，構(gòu)建出自己的個(gè)性化的培養(yǎng)訓(xùn)練體系，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，那么教師的個(gè)性化教育就能逐步形成，創(chuàng)新式教育也就不再是一句空話。

要培養(yǎng)具有獨(dú)立個(gè)性人格的學(xué)生，首先教師要有一套獨(dú)具個(gè)人風(fēng)格的教育培養(yǎng)體系，要形成自己的教育思想。這其實(shí)也是每位教育界名家成功的秘訣。教育家們的教育思想和教育風(fēng)格肯定不是與生俱來(lái)的，而是在工作實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索，最后形成了獨(dú)具個(gè)人風(fēng)格的教育模式。但任何探索都必須有一個(gè)開(kāi)啟階段。

古往今來(lái)，所有青史留名的教育家都是具有自己獨(dú)立教育思想的人。孔子首創(chuàng)私學(xué)，《論語(yǔ)》中許多教育思想在現(xiàn)在看來(lái)依然是真理，他首創(chuàng)私學(xué)，設(shè)置了“德行、政事、言語(yǔ)、文學(xué)”四類課程，提出的“有教無(wú)類”“學(xué)而優(yōu)則仕”“教學(xué)相長(zhǎng)”“不憤不啟，不悱不發(fā)”依然是當(dāng)今教師仍然難以達(dá)到的高難度要求。陶行知先生提出來(lái)的“知行合一”的教育思想，提出的“生活即教育”的思想，也是教育界人士雖然懂得，卻不能真正達(dá)到的高境界。葉圣陶老先生提出“語(yǔ)文工具說(shuō)”為語(yǔ)文定名、定性，為現(xiàn)代教育確立了開(kāi)創(chuàng)性的思想理念。于漪，一位教育界的奇女子，她所堅(jiān)持的教育思想教育理想超越了時(shí)代局限性，所以現(xiàn)在她成為教育界的一面旗幟。所有這些大家，無(wú)一不在中華民族復(fù)興史上作出了自己的卓越貢獻(xiàn)。從眾多名家樹(shù)立的榜樣來(lái)看，自成一體是他們的共同成長(zhǎng)路徑，這是教育工作者的共識(shí)。

因?yàn)槟刚Z(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)文課歷來(lái)不大受重視，作文教學(xué)無(wú)效勞動(dòng)太多更加受到世人的垢病。語(yǔ)文教師不能不行動(dòng)起來(lái)，構(gòu)建自己個(gè)人的作文教學(xué)體系以鞏固自己的教學(xué)地位。經(jīng)過(guò)一番粗淺的構(gòu)想，擬構(gòu)建如下的作文訓(xùn)練格局：

寫作教學(xué)第一部：閱讀與觀察。不要求學(xué)生寫作，實(shí)在想寫的可以寫，不作硬性要求。理念是，讓學(xué)生先有感性認(rèn)識(shí)，得到了情感體驗(yàn)、美感享受，才能產(chǎn)生寫作的欲望。就好比吃了別人作出的好東西，還想吃的時(shí)候，才會(huì)涌起自己做的欲望。聽(tīng)了別人唱歌好聽(tīng)，才會(huì)自己去哼哼。但怎樣閱讀，怎樣觀察，這里就是教師要教的。閱讀有精讀、泛讀，粗讀、略讀。諸葛亮讀書講究精讀、細(xì)讀，而陶淵明讀書講究泛讀、粗讀。不論粗讀還是精讀，總之都是要學(xué)生用心去讀，有興趣去讀。但在目前，教師教學(xué)生讀書，按照教材一教，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)讀書的欲望都被教師的枯燥乏味的分析澆滅了。所以教師教學(xué)生觀察、閱讀，要把概念要領(lǐng)介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在課外閱讀、觀察的意愿。但閱讀觀察課分別用多少課時(shí)，具體怎樣閱讀、怎樣觀察，還要繼續(xù)深入細(xì)化。

寫作教學(xué)第二部：教些寫作技法。怎樣描寫、怎樣記敘、怎樣記事，怎樣議論、說(shuō)明，這些基本技法老師要仔細(xì)教，學(xué)生對(duì)自己缺乏的知識(shí)是很愿意學(xué)習(xí)的。至于怎樣描寫，具體描寫方法、名著中的典型描寫片斷也要進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)。

寫作教學(xué)第三部：修改、錘煉自己的語(yǔ)言和文章。知道反復(fù)推敲揣摩語(yǔ)言文字、謀篇布局，才能真正把文章寫好。怎樣修改文章語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)，思想內(nèi)容的邏輯性，對(duì)訓(xùn)練的內(nèi)容步驟作出統(tǒng)一部署。

寫作教學(xué)第四部：批改講評(píng)。學(xué)生作文的評(píng)價(jià)是作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果能在評(píng)改中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，那么作文的批改講評(píng)一定能達(dá)到事半功倍的效果。怎樣評(píng)改、評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)、形式，都必須有事先的設(shè)計(jì)，事后的反思總結(jié)，以逐步完善自己的寫作體系。

教師在教學(xué)前就能把這四部教學(xué)構(gòu)建成一個(gè)自己完整的寫作課程體系，有詳實(shí)的教案，在日常教學(xué)中嚴(yán)格實(shí)踐，那么作文教學(xué)一定能大見(jiàn)成效。