淺談小班繪本涂鴉式閱讀的“行”與“思”

摘要：多彩的世界對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)總是充滿著無(wú)窮的吸引力，而他們?cè)谟變簣@時(shí)期還處在懵懵懂懂的涂鴉階段?？墒窃谒麄兊氖澜缋?，一切似乎都是有生命的，萬(wàn)物都是有情感有語(yǔ)言的，他們對(duì)會(huì)說(shuō)話、有情節(jié)、有色彩的事物感到格外親切。因此，我嘗試把“涂鴉”與“閱讀”“繪本”與“涂鴉”結(jié)合在一起，讓小班幼兒在享受涂鴉樂趣的同時(shí)，用自己的語(yǔ)言不斷表達(dá)自己的想法，從而不斷提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力以及豐富的想象力。

關(guān)鍵詞：涂鴉式繪本；涂鴉式閱讀；“行”與“思”

一、 家園合力鼓勵(lì)幼兒走進(jìn)涂鴉式閱讀

《指南》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！比碌耐盔f式閱讀更需要幼兒園與家庭相互配合，最終實(shí)現(xiàn)資源共享。

（一） 創(chuàng)立班級(jí)“微信公眾號(hào)”，向家長(zhǎng)推薦“涂鴉式繪本”

我們利用微信公眾號(hào)與網(wǎng)絡(luò)的鏈接，創(chuàng)立班級(jí)微信公眾號(hào)——“閱讀越美空間”。向家長(zhǎng)推薦適合小班幼兒閱讀的涂鴉式繪本，為大家創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)的平臺(tái)，同時(shí)也會(huì)不定時(shí)發(fā)送閱讀指導(dǎo)方法，希望通過(guò)老師、家長(zhǎng)、幼兒的合力，真正讓閱讀融入孩子的生活中去。

（二） 通過(guò)“流動(dòng)的圖書室”“親子閱讀微記錄”，鼓勵(lì)幼兒走進(jìn)涂鴉式繪本

我園有個(gè)親子借閱室，這里有上千本幼兒繪本，涂鴉式繪本更是數(shù)不勝數(shù)，每周孩子們可以來(lái)借閱一本繪本，帶回家與爸爸媽媽一起共讀。久而久之，孩子們閱讀圖書的數(shù)量越來(lái)越多了。而我們知道小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是有限的，于是我們鼓勵(lì)他們用涂鴉的記錄方式，進(jìn)行故事的再現(xiàn)，同時(shí)請(qǐng)爸爸媽媽進(jìn)行文字的記錄?！凹议L(zhǎng)親子微閱讀記錄”是家長(zhǎng)非常喜歡的一種分享方式，很多家長(zhǎng)表示在親子閱讀中遇到了很多的難題，有的家長(zhǎng)表示不會(huì)選擇閱讀繪本的種類；有的家長(zhǎng)表示不知道如何與孩子進(jìn)行閱讀；有的家長(zhǎng)反映為什么我的孩子會(huì)反復(fù)閱讀同一本圖畫書……這樣的困惑比比皆是。通過(guò)漂流活動(dòng)，每天都有家長(zhǎng)把班級(jí)“親子閱讀微記錄”本帶回家中相互借鑒從其他家長(zhǎng)身上學(xué)到很多親子閱讀的方法、形式等等，讓更多的家長(zhǎng)加入親子閱讀的行列中來(lái)。

二、 多種互動(dòng)形式激勵(lì)幼兒嘗試涂鴉式閱讀

《指南》中明確指出：“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造?！币虼?，針對(duì)小班涂鴉期幼兒，借助涂鴉的形式研究小班涂鴉式閱讀活動(dòng)的開展，我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)了涂鴉墻，分為“涂鴉館”以及“涂鴉角”。

（一） 美術(shù)室“涂鴉館”

在我們的美術(shù)室，有一塊大大的涂鴉墻，有隨處可見的涂鴉工具：毛筆、滾筒、印章、噴霧等等；更有一些涂鴉材料：如顏料、紙盤、樹枝、石頭等等。身處這樣的環(huán)境，孩子可以自己選擇工具進(jìn)行涂鴉，并與同伴自由地交談。在一次繪本活動(dòng)《好餓的小蛇》之后，孩子們對(duì)于小蛇吃過(guò)各種形狀的食物身體就會(huì)變成各種形狀的現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。這一次，他們帶來(lái)了楊桃、藕、青椒等各種形狀的食物，進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。“它發(fā)現(xiàn)了一塊星星形狀的楊桃，你猜猜，好餓的小蛇會(huì)怎么樣呢？哇，它的身體變成了星星的形狀。”之后，孩子們又把蛇換成了恐龍，又有了全新的創(chuàng)編活動(dòng)。這樣一次次地創(chuàng)編，我們用涂鴉的方式進(jìn)行記錄，讓孩子們對(duì)繪本的內(nèi)容有了深刻的印象，借助涂鴉的圖案，他們更能把繪本的內(nèi)容表現(xiàn)與展示出來(lái)。

（二） 班級(jí)“涂鴉角”

涂鴉角，可以是固定在教室里的那一片涂鴉墻，也可以利用涂鴉箱根據(jù)主題的進(jìn)展或季節(jié)的變化搬到大自然中進(jìn)行涂鴉活動(dòng)，孩子們利用各種大紙箱、紙盒、廢舊的雞蛋盒等，借助油畫棒、顏料、毛筆、記號(hào)筆等盡情地涂鴉。利用區(qū)域活動(dòng)時(shí)就會(huì)帶著走進(jìn)室內(nèi)涂鴉墻，孩子們可以盡情地創(chuàng)作。在深秋時(shí)節(jié)，孩子們?cè)诖蠹埾渖线M(jìn)行了樹葉的涂鴉活動(dòng)，他們說(shuō)秋天到了，樹葉的顏色慢慢變黃，有的開始飄落在地上，還有的慢慢枯萎了，還有的在空中慢慢地跳起了舞……于是我們把涂鴉活動(dòng)搬到了戶外，這次我們走進(jìn)了繪本《落葉跳舞》中，與孩子們一起進(jìn)行閱讀暢想活動(dòng)。

三、 借助繪本拓展幼兒創(chuàng)新涂鴉式閱讀

（一） 家長(zhǎng)與孩子共讀涂鴉式繪本故事

幼兒自由涂鴉閱讀繪本內(nèi)容，之后家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的闡述進(jìn)行記錄。我們開展的“繪本推薦”活動(dòng)，深受家長(zhǎng)和孩子們的喜愛，家長(zhǎng)和幼兒在家中閱讀過(guò)的活動(dòng)，可以通過(guò)“繪本推薦”進(jìn)行展示。家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的繪本內(nèi)容進(jìn)行記錄，這樣的活動(dòng)就從單個(gè)的畫面延伸到多個(gè)圖內(nèi)容的閱讀。例如《月亮，你好嗎》，王彧小朋友閱讀之后，和家長(zhǎng)討論想邀請(qǐng)?jiān)铝羴?lái)幼兒園做客，和月亮一起吃飯，和月亮一起做游戲，和月亮一起畫畫……于是就有了全新繪本的創(chuàng)編。

（二） 嘗試從單一畫面閱讀向多幅畫面進(jìn)行涂鴉式閱讀

閱讀繪本故事時(shí)，能力較強(qiáng)的小班幼兒會(huì)在不知不覺中感受優(yōu)秀繪本圖畫中的構(gòu)圖、線條和繪畫方式以及對(duì)色彩的運(yùn)用，即使是能力較弱的幼兒也能在閱讀中獲得相應(yīng)的色彩體驗(yàn)。因此我們開始利用涂鴉的方式引導(dǎo)他們從單一畫面內(nèi)容到多幅畫面組合模式的閱讀，利用涂鴉式的繪本，并且鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽地講述活動(dòng)。在繪本《一步一步走啊走》活動(dòng)中，我們利用多幅的動(dòng)物圖片，嘗試讓孩子們繼續(xù)進(jìn)行動(dòng)物的創(chuàng)編活動(dòng)，才有了蹦蹦跳跳的小青蛙、游來(lái)游去的小金魚、搖搖擺擺的小企鵝等等。又如，讀完了《好餓的毛毛蟲》故事后，我和孩子一起動(dòng)手畫這條“毛毛蟲”，繪畫的紙張是我統(tǒng)一裁好發(fā)下的，但要求他們把毛毛蟲畫在紙張頁(yè)面的同一條線的不同位置，然后我把他們畫好的圖畫按照一定的順序進(jìn)行排列，再進(jìn)行裝訂。我把裝訂好的繪本集給孩子，讓他們?cè)囍胤?yè)，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)，毛毛蟲在慢慢地往前爬，動(dòng)起來(lái)的繪本讓孩子們變得興奮和喜悅。

盡管小班幼兒的涂鴉畫在成人看來(lái)是無(wú)意義的混亂線條，但小班幼兒卻在其中發(fā)展了表達(dá)自己的能力，就像語(yǔ)言和手勢(shì)一樣。而繪本更是很好的解決了我們小班對(duì)圖畫書的淺顯熱情，更好地解決了他們無(wú)意識(shí)涂涂畫畫的概念，更容易融入閱讀活動(dòng)中來(lái)，不斷激發(fā)他們閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.教育部，2012.

作者簡(jiǎn)介：

楊敏，江蘇省蘇州市，常熟市虞山園區(qū)小學(xué)幼兒園。