建設(shè)高中地理學(xué)習(xí)共同體的策略探究

摘要：在高中學(xué)科學(xué)習(xí)中，高中地理的學(xué)習(xí)屬于綜合類比較強(qiáng)的學(xué)科，它涵蓋了數(shù)學(xué)中的空間圖形想象及語(yǔ)文中的文字邏輯排列等。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，既要有空間想象力又要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖挚偨Y(jié)能力。為了提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，教育體系提出了西式化的教學(xué)方法——共同體教學(xué)法，融入于高中地理學(xué)習(xí)中。共同體教學(xué)法以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教師在課堂上的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)討論的方式，找出問(wèn)題的答案。這種方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，參與到討論之中，也可以減少學(xué)生與教師之間的疏離，促使形成和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我，提高對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)鍵詞：高中地理學(xué)習(xí)；共同體；討論

一、 建設(shè)高中地理學(xué)習(xí)共同體的基本準(zhǔn)則

建設(shè)高中地理學(xué)習(xí)共同體的基本準(zhǔn)則主要有四個(gè)方面：

（一） 有明確的教學(xué)方法

在使用共同體教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中，教師以教學(xué)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生闡述，教學(xué)目的和共同體教學(xué)開(kāi)展的形式。如果學(xué)生不能很好地理解消化教師創(chuàng)設(shè)的共同體教學(xué)方法，教師可以挑選幾個(gè)學(xué)生同教師一起完成共同體教學(xué)的示范。在介紹完教學(xué)方法后，需要確定學(xué)生是否已經(jīng)消化理解，或者挑選出理解能力強(qiáng)的學(xué)生，將此課堂的教學(xué)具體方法重復(fù)一遍，如果有理解錯(cuò)誤，教師需要盡快改正。明確了教學(xué)方法后需要對(duì)時(shí)間干預(yù)限制，使學(xué)生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，完成作答，提高學(xué)生對(duì)時(shí)間的緊迫意識(shí)。

（二） 有清晰的教學(xué)任務(wù)

構(gòu)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，需要教師具有清晰的教學(xué)任務(wù)，為重塑課堂教學(xué)擔(dān)當(dāng)“引路者”。因此，在高中地理教學(xué)中，可以以探討地球的自轉(zhuǎn)規(guī)律，山地的形成或者氣候帶的分布特點(diǎn)等為教學(xué)任務(wù)，制定相應(yīng)的共同體教學(xué)模式方法。在共同體教學(xué)使用中，教師需要明白共同體的利用是要為了學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展，地理學(xué)習(xí)時(shí)免不了圖形解析，制作道具等等。所以教師在開(kāi)始之前需要與學(xué)生一起完善共同體教學(xué)的教學(xué)使用規(guī)則，為學(xué)生樹(shù)立守規(guī)的意識(shí)。同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生走入共同體教學(xué)中，積極參與到組員之間的溝通交流，大膽地說(shuō)出自己的想法，慢慢鍛煉學(xué)生在小團(tuán)體中的存在意識(shí)。

（三） 有可互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容

設(shè)置共同體教學(xué)在課堂中，目的就是為了增加學(xué)生之間的交流，通過(guò)學(xué)生之間的討論，每個(gè)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和思考角度不同，相互交流可以獲得思想上的境界提升。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定一定要基于生活源于生活，最好利用身邊的實(shí)例討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。在討論過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間互相發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)組員之間的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)如何從多個(gè)角度去剖析解決問(wèn)題，并在整合組員的想法后，最后得到全面的討論結(jié)果。所以制定可互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，可以增加學(xué)生之間的情感，完善學(xué)生的思維邏輯能力，也可以使師生關(guān)系得到提升。

（四） 有值得分享的收獲

基于知識(shí)建構(gòu)的視角下為完成高中地理學(xué)習(xí)的共同體教學(xué)任務(wù)，可以在組內(nèi)實(shí)行分工合作的方式，如在學(xué)習(xí)地球上的大氣模塊中的氣壓帶和風(fēng)帶。由于組內(nèi)成員人數(shù)充足，學(xué)習(xí)任務(wù)的兩大模塊，氣壓帶和風(fēng)帶，可以分別分給組內(nèi)的兩對(duì)成員，分開(kāi)討論，這樣既節(jié)省了討論的時(shí)間又增大了討論的效率。并且分工可以使得每一個(gè)組內(nèi)成員在討論組中都貢獻(xiàn)了自己的一份力量，有效地激發(fā)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的存在意識(shí)，并且分工合作討論也可以幫助學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)與獨(dú)自完成任務(wù)之間的區(qū)別，從而有效培養(yǎng)學(xué)生之間的凝聚力和團(tuán)隊(duì)的向心力。

二、 建設(shè)高中地理學(xué)習(xí)共同體的策略方法

建設(shè)高中地理學(xué)習(xí)共同體的策略方法主要有三方面，分別為：

（一） 創(chuàng)設(shè)小組合作

在高中地理學(xué)習(xí)中，可以創(chuàng)建小組的方式進(jìn)行分工與協(xié)作來(lái)完成共同體教學(xué)。一個(gè)班級(jí)中四到六個(gè)同學(xué)為一組，這樣可以分擔(dān)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕學(xué)習(xí)壓力。

例如，在地球上的模塊大氣中——常見(jiàn)天氣系統(tǒng)?？梢詫⒊Ｒ?jiàn)的天氣系統(tǒng)大致分為三個(gè)方面：晴天、雨天、雪天，由組內(nèi)的成員分工完成或者由班里的小組與小組之間進(jìn)行劃分，組內(nèi)成員共同討論同一個(gè)天氣系統(tǒng)，主要以討論天氣形成的原因、氣候變化中天氣變化與氣候氣溫的關(guān)系等等，通過(guò)小組的創(chuàng)設(shè)討論，增加了地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也培養(yǎng)了學(xué)生研究觀察的能力。

（二） 營(yíng)造研討辯論的氛圍

在共同體的使用中，教師由以往的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，更多的知識(shí)不再是教師去教授傳授，而是學(xué)生在討論中獲得，這種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索和協(xié)作精神。在高中地理課堂中教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配時(shí)，可以將同種觀點(diǎn)看法的學(xué)生，臨時(shí)組合為新的小組。由于小組與小組之間觀點(diǎn)看法不同，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓q論，教師作為裁判，來(lái)判定到底哪種觀點(diǎn)才是最為合理的。

例如，在學(xué)習(xí)《地球上的大氣》模塊中，最后的問(wèn)題研究環(huán)節(jié)“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”，有的學(xué)生認(rèn)為市區(qū)內(nèi)人口密集，車輛眾多。人們呼出的二氧化碳和汽車排放的尾氣中也含有二氧化碳，而二氧化碳是導(dǎo)致溫度上升，造成全球氣候變暖，臭氧層破壞的罪魁禍?zhǔn)住６趸荚谑袇^(qū)內(nèi)的空氣含量要比郊區(qū)多，因而市區(qū)氣溫要比郊區(qū)的高。有的學(xué)生認(rèn)為，由于市區(qū)內(nèi)高樓林立，導(dǎo)致生活在市區(qū)的人們，感受不到被四面八方的高樓阻擋的風(fēng)。市內(nèi)的空氣也由于周圍高樓的存在而使得降低了其外界的相互流通，可郊區(qū)由于四周沒(méi)有密集的高樓阻隔，所以空氣流通能力強(qiáng)，容易產(chǎn)生風(fēng)，進(jìn)而使郊區(qū)的溫度不高，所以密集的高樓建筑是導(dǎo)致市區(qū)的氣溫比郊區(qū)高的原因。實(shí)際上這兩種說(shuō)法，都沒(méi)有錯(cuò)，只是分析問(wèn)題的角度不同，所以才會(huì)有不同的結(jié)果產(chǎn)生。因此，教師借助這個(gè)問(wèn)題研究課題，將認(rèn)為由于二氧化碳排放量市區(qū)比郊區(qū)多，才導(dǎo)致市區(qū)溫度比郊區(qū)高的學(xué)生分為一組，將認(rèn)為市內(nèi)密集的建筑影響空氣流通，所以市內(nèi)溫度比郊區(qū)高的學(xué)生為另一組。兩組學(xué)生就此進(jìn)行辯論，在辯論探討中鍛煉學(xué)生的辯證唯物主義思維方式，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的挖掘能力，加深學(xué)生對(duì)章節(jié)模塊的理解和印象。學(xué)生在相互辯論的過(guò)程中，也使思維變得敏捷靈活，專注力也會(huì)有所提升。辯論的結(jié)尾由教師做總結(jié)，不做辯論觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)分析，只對(duì)辯論中觀點(diǎn)看法的合理性和參與討論的積極性做簡(jiǎn)單的分析，這種教學(xué)方法也是共同體教學(xué)獨(dú)有的教學(xué)特點(diǎn)。通過(guò)營(yíng)造研討辯證的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生探索求知欲，在辯證辯論中找出事物問(wèn)題的本質(zhì)，是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的最佳方法體現(xiàn)。

（三） 公開(kāi)研究討論

在高中地理學(xué)習(xí)中，由于一個(gè)地區(qū)的地理樣貌剖析需要從地理讀圖，地理環(huán)境成因等方面來(lái)仔細(xì)剖析，有的學(xué)生的地理綜合水平有限，無(wú)法做到全面的剖析。加之，高中學(xué)習(xí)壓力大，各科任務(wù)繁重，很多學(xué)生由于對(duì)地理部分領(lǐng)域不是很擅長(zhǎng)，又不愿花費(fèi)時(shí)間在此鉆研，所以很容易放棄對(duì)地理地區(qū)樣貌的分析，轉(zhuǎn)而投身到物理化學(xué)的學(xué)習(xí)中。這種情況需要教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分發(fā)給小組，通過(guò)共同體教學(xué)方式，利用團(tuán)隊(duì)力量幫助學(xué)生解決地理問(wèn)題，即組內(nèi)成員根據(jù)自己的地理水平，領(lǐng)取分析任務(wù)。

三、 建設(shè)高中地理學(xué)習(xí)共同體的注意事項(xiàng)

（一） 密切關(guān)注各小組發(fā)展方向

高中生正是處于青春叛逆期，很多學(xué)生為了表達(dá)彼此間的同學(xué)情誼，存在相互之間作弊或者抄襲組內(nèi)成員觀點(diǎn)等不良行為。教師需要密切關(guān)注各小組的發(fā)展方向，對(duì)偏離討論組核心思想的小組進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)討論小組的監(jiān)督，以保證學(xué)生們?cè)诹己眉冋娘L(fēng)氣中成長(zhǎng)。

（二） 主動(dòng)帶被動(dòng)創(chuàng)造和諧的小組氛圍

由于學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，所以在討論組中會(huì)存在主動(dòng)參與到討論中的積極分子和以陪同為主的被動(dòng)參與人員。這種形式的討論組合十分不利于討論組的發(fā)展，為了避免類似情況發(fā)生，教師需要鼓勵(lì)不愛(ài)發(fā)表觀點(diǎn)看法的學(xué)生勇于將自己的想法說(shuō)出來(lái)，并給予肯定和支持，教師時(shí)常提醒處于主動(dòng)討論的學(xué)生要帶動(dòng)被動(dòng)討論的學(xué)生參與到討論中，這也是為創(chuàng)造和諧的小組氛圍，使討論組能夠長(zhǎng)久地存在下去的關(guān)鍵。

（三） 提倡自主創(chuàng)新

在共同體教學(xué)中，以討論為主的學(xué)生，需要在討論中時(shí)刻保持創(chuàng)新意識(shí)，勇于發(fā)現(xiàn)探索，通過(guò)組內(nèi)成員之間互相交流，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在討論中學(xué)生不應(yīng)局限于教師給定的范圍，可以通過(guò)互相探討敢于挑戰(zhàn)新的方向。所以在發(fā)現(xiàn)討論組存在偏離主要軌道的討論，只要在討論問(wèn)題的范圍內(nèi)，教師就不應(yīng)該干涉，這也是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，學(xué)生的思想培養(yǎng)需要過(guò)程，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)也需要在點(diǎn)滴中積累，學(xué)生有興趣去開(kāi)發(fā)想象力豐富自己的思想精神境界，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造力是很有幫助的。

四、 結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代教育中，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代變化，與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法需要配合學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境做相應(yīng)的改變。傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式，過(guò)于限制學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生的主體性與差異性的培養(yǎng)。而通過(guò)在教學(xué)方式中融入共同體教學(xué)使學(xué)生能夠在共同協(xié)作的觀念中獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的欲望，也會(huì)啟發(fā)學(xué)生多角度看待問(wèn)題分析問(wèn)題的能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，共同體教學(xué)作為創(chuàng)新型教學(xué)模式的楷模，使學(xué)生在其中真實(shí)地感受到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的魅力，改變了以往學(xué)生與教師之間的相處模式，同時(shí)也使得高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)在學(xué)生們積極踴躍的討論中完成，打造出一個(gè)活力、民主的地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

江信武，福建省漳州市，福建省閩侯縣第八中學(xué)。