小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性探究

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)當(dāng)中較為常用的教學(xué)模式之一，對(duì)其進(jìn)行有效的應(yīng)用，不僅能夠提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)能力得到有效的培養(yǎng)，對(duì)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有積極的作用，但在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效落實(shí)的過(guò)程中，還有許多問(wèn)題存在，特別是在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，出現(xiàn)了合作效率不高的問(wèn)題，因此，需要對(duì)提升合作學(xué)習(xí)有效性的措施進(jìn)行深入的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；有效性

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，其主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組劃分，并在教師的引導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和解答的過(guò)程，這種教學(xué)模式將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力以及合作能力的提升，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)的增長(zhǎng)，因此，對(duì)提升小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的具體措施加強(qiáng)研究是很有必要的。

一、 當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析

小組合作學(xué)習(xí)具有科學(xué)的理念及合理的方式，能夠有效推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升，但在實(shí)際操作過(guò)程中，受到各種因素的影響，出現(xiàn)了許多的不足之處，并對(duì)該項(xiàng)學(xué)習(xí)模式的效果造成了嚴(yán)重的影響，而造成這種問(wèn)題的原因主要有以下幾點(diǎn)：

（一） 教師未能充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用

小組合作學(xué)習(xí)比較注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，但就目前的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)情況來(lái)看，還存在教師主導(dǎo)作用缺失的問(wèn)題，教師對(duì)于自身主導(dǎo)作用的認(rèn)識(shí)不深，課堂當(dāng)中任由學(xué)生操作，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于混亂，學(xué)生們的學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性，對(duì)該項(xiàng)學(xué)習(xí)模式的效果產(chǎn)生了不利影響。

（二） 對(duì)于小組合作的安排不夠科學(xué)

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)而言，在配置小組合作成員時(shí)需要根據(jù)相應(yīng)的原則來(lái)進(jìn)行，例如，在小組劃分方面應(yīng)該堅(jiān)持同組異質(zhì)原則，要將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力以及思維方式不同的成員分配到一個(gè)小組當(dāng)中，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的，只有如此，才能確保小組成員的全面提升，然而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，部分教師由于對(duì)學(xué)生缺乏了解，或者是覺(jué)得按照同組異質(zhì)的方式進(jìn)行劃分太過(guò)麻煩，認(rèn)為只要是小組合作就能夠獲得既定的效果，導(dǎo)致其在小組合作成員劃分過(guò)程中過(guò)于隨意，嚴(yán)重缺乏科學(xué)性，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

（三） 問(wèn)題選擇缺乏思考性和討論性

在小組合作學(xué)習(xí)中，問(wèn)題的思考性和討論性會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響，是整個(gè)學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵所在，但一些教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，還存在一定的形式化問(wèn)題，運(yùn)用這種教學(xué)模式只是為了應(yīng)付課程改革的要求，對(duì)于問(wèn)題的布置并沒(méi)有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，問(wèn)題設(shè)置過(guò)于隨意，不僅無(wú)法獲得相應(yīng)的效果，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間造成浪費(fèi)。

二、 提升小組合作學(xué)習(xí)有效性的具體措施

（一） 教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生的主體地位保持尊重，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)，以此來(lái)保證學(xué)習(xí)的效果。例如，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然經(jīng)常會(huì)接觸到小組合作學(xué)習(xí)，但受到年齡、認(rèn)知等因素的影響，他們對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知還較為簡(jiǎn)單，實(shí)際并不知道怎樣開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，難以準(zhǔn)確把握討論內(nèi)容并對(duì)小組成員進(jìn)行合理的分工，這些工作都需要教師給予一定的指導(dǎo)，才能確保有序開(kāi)展，而在學(xué)生明白怎樣合作學(xué)習(xí)以后，教師要放開(kāi)對(duì)學(xué)生的干預(yù)，同時(shí)要對(duì)小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)做出準(zhǔn)確而客觀的評(píng)價(jià)，只有如此，才能確保小組學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，使課堂教學(xué)效果得到相應(yīng)的保證。

（二） 要對(duì)小組成員結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的優(yōu)化

從某種程度上來(lái)講，小組合作學(xué)習(xí)其實(shí)就是小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的過(guò)程，因此，教師在對(duì)小組合作成員進(jìn)行劃分時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況加以了解，包括學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及思維方式等等，并在分組過(guò)程中嚴(yán)格按照同組異質(zhì)原則的要求進(jìn)行操作，使小組成員能夠具有不同的特質(zhì)，以此來(lái)提升小組搭配的合理性。在這種搭配模式下，小組成員之間的不同想法能夠得到有效地碰撞，并在交流討論當(dāng)中得出具體結(jié)論，在此過(guò)程中，學(xué)生的相關(guān)能力會(huì)得到有效的鍛煉，同時(shí)也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以將小組成員控制在4～6人左右，不能太多，這樣會(huì)加大管理難度，也不能太少，否則會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的作用，要利用科學(xué)的分組和明確的分工，使學(xué)生能夠帶著目標(biāo)進(jìn)行合作與學(xué)習(xí)，從而獲得既定的教學(xué)效果。特別值得一提的是，小組長(zhǎng)的選配教師一定要重視。小組長(zhǎng)不僅是小組的榜樣，還是展示活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，所以選拔小組長(zhǎng)至關(guān)重要。首先，我們要確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)。其次，對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行有效的培訓(xùn)，培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，以促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。

（三） 設(shè)置問(wèn)題要科學(xué)合理

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，并不是所有問(wèn)題都具有討論性，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行選擇的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)問(wèn)題的有效性和啟發(fā)性進(jìn)行綜合的考慮，并根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理地設(shè)置，盡可能地選擇具有多種解法的問(wèn)題，使學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行充分的思考與討論，以此來(lái)保證小組合作學(xué)習(xí)的效果。教師在布置完小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)留下充足的、富裕的時(shí)間，不讓合作學(xué)習(xí)匆匆而過(guò)，讓其發(fā)揮出自己的價(jià)值。如果缺少充足的時(shí)間，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)就失去了本質(zhì)意義。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要進(jìn)行巡視與觀察，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流與溝通。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的意義，教師在教學(xué)過(guò)程中一定對(duì)這種方法進(jìn)行科學(xué)地應(yīng)用，通過(guò)各種措施的有效應(yīng)用，不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

馮浩娟，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣河畔鎮(zhèn)中心小學(xué)。