讓殘疾兒童自信飛揚

金耀文

【摘要】隨班就讀的殘疾兒童由于生理欠缺、生活自理能力不足、學習成績差等原因，時常被周圍的人歧視，極易發(fā)生被同齡人欺凌的現象。如何在正常教育教學中使他們心智得到成熟，能力得到發(fā)展，潛能得到挖掘，情感得到正向培養(yǎng)，體魄得到健康成長，是擺在我們面前的重要課題。我們通過教學實踐研究認為從這幾個方面入手，著重培養(yǎng)隨班就讀兒童的素養(yǎng)。一、溝通中讓學生擺脫自卑；二、關愛下讓學生建立自信；三、成功中使學生自信飛揚。隨班就讀生和普通的學生一樣，不僅是學生，同樣是一個個鮮活的、有思想的生命個體，只要我們?yōu)樗麄儎?chuàng)造一個機會，搭建一個舞臺，他們也會奏響歡快的樂章。

【關鍵詞】殘疾兒童 自信飛揚 隨班就讀 課堂教學 有效教法 探微

【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0240-02

在實施均衡教育的大背景下，殘疾兒童的教育問題日益突出， 要切實貫徹《中華人民共和國殘疾人保障法》，讓殘疾兒童在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展，使其在今后能獨立、平等地參與社會，發(fā)揮作用，貢獻力量，讓殘疾孩子通過“隨班就讀”的方式和普通孩子平等的接受教育是當下一個新的課題。但殘疾兒童由于生理欠缺、生活自理能力不足、學習成績差等原因，時常被周圍的人歧視，甚至被同齡人欺負，致使他們在心理上蒙上了一層陰影。久而久之，這些殘疾兒童失去了自信，生活中沒有了陽光和快樂，使他們變得敏感、多疑、自卑、孤獨，甚至失去了生活的樂趣，對他們來說上學簡直是“活受罪”。“教育本身就應該是幸福的”[1]所以，教師在課堂教學中要注重學生之間的差異，因材施教，讓隨班就讀的輕度智力殘疾兒童在課堂教學中最大限度的找到自信，獲得快樂，融入集體，得到發(fā)展。

一、溝通中讓學生擺脫自卑

溝通是課堂教學的第一步，只有做好了隨班就讀殘疾學生的溝通工作，才能讓他們從自卑的陰影中走出來，只有遠離自卑，才能對這些隨班就讀的殘疾學生實現有效教學。學校應該把他們安置在“限制最少”的環(huán)境中，以滿足他們的學習需要?！霸诨貧w主流教育中，學習困難學生部分教學時間里被安置在正常班級中，這種做法的目的是為他們融入社會做準備”[2]。孩子們在學校里接觸最多的就是自己的班主任及任課教師，任課教師在教學中要細心觀察孩子們的狀態(tài)，與他們友好的溝通，善意的關注，讓他們感覺到老師是真心關心他們的，孩子們才會敞開心扉，不容易產生叛逆之心。這些隨班就讀的輕度智力殘疾兒童，他們本身自卑心理就較為強烈，所以更應該注重與他們的溝通，在溝通過程中，注意保護他們的隱私，以誠相待，耐心、仔細的傾聽，讓孩子覺得老師是可以信任和依賴的，從而逐漸擺脫自卑，獲得認同感，找到歸屬感，建立自信。也只有這樣，才能更有效的做好隨班就讀學生的管理工作，才能讓學生在教育教學中徹底離開自卑，感受到在校學習的陽光和快樂?！耙屨Ｍ瑢W接納接受回歸主流教育的兒童，必須采取一些特殊的措施。合作學習和同伴輔導，即教師引導學習困難兒童與同學一起學習，會帶來友好的交往，被同伴接納”[3]，而融入集體，是他們相信自己，確立價值觀的基礎。

二、關愛下讓學生建立自信

只有充滿愛的教育才是成功的教育。在學校里，教師和同學共同的關愛，能給予殘疾學生更多的勇氣和信心，激發(fā)他們學習的熱情。

首先，任課教師和班主任不要輕視輕度智殘孩子，內心要對教育這樣的孩子有信心，在教學和生活中對他們多一份關心和愛護，多表揚、鼓勵，少批評指責。英國哲學家羅素認為，“教育的目的在于讓人擁有活潑、勇敢、敏感與智慧的品行”，而對于隨班就讀的缺陷學生來說，他們更需要接受愛的教育，從中得到面對生活的勇氣和信心。如果自己的老師在班級里重視、關懷自己，期待自己有進步，那么他們的自信心理品質會得到加強。任課老師和班主任需要做的就是尋找合適的機會，在充分保護學生隱私和自尊的前提下，耐心細致的與輕度致殘兒童談心、交流，熟悉他們的需求，了解他們的心理，用自己的眼神、平時的行動等把“老師相信你”、 “你能行”這樣的鼓勵、信任傳達給他們，幫助孩子們樹立自信。實踐的藝術告訴我們，教師做什么遠比他們說什么要重要?！昂⒆雍屠蠋熒砩系臐摿δ阍趺慈ピu價都不過分。只有自信，才能使教師和學生的潛能充分開發(fā)，才華得到充分展示從而獲得‘高峰體驗?！盵4]當教師俯下身子和殘疾學生平等對話時，學生才會感受到愛心，感受到關懷，才能消除內心的自卑和孤獨感，敞開心扉，自由地表達。

其次，任課教師和班主任要在班級里開展班會或品德教育，讓普通孩子不要歧視輕度致殘孩子，主動與他們成為朋友。殘疾學生受到同學們的嘲笑和諷刺是常有的事，這讓他們本身就脆弱的內心更加受到傷害，漸漸地產生了自卑心理，甚至是自閉癥狀。導致輕度致殘孩子不愿意主動與別人交往，課堂上也不愿意聽課，沒有興趣學習，逐漸產生厭學、逃學行為。這時，教師要像父母一樣積極和每一位學生認真的溝通，教育學生幫助和關愛殘疾兒童，鼓勵學生主動和殘疾兒童進行交流，和他們一起游戲、一起學習、一起參與討論等，不讓這些殘疾學生游離于集體之外?！巴榻蛹{是心理適應的一個強有力的預測因子，尤其是被拒絕兒童，會成為不幸福、被疏遠、成績很差的低自尊兒童?！盵5]給予這些殘疾學生輕松愉悅的學習環(huán)境，讓他們在不斷的幫助和關愛中，培養(yǎng)刻苦努力、持之以恒的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，自信快樂地成長。

三、成功中使學生自信飛揚

讓隨班就讀的輕度致殘孩子有自信，關鍵是教師要給孩子成功的體驗，不斷的創(chuàng)造機會，例如制定教學內容時，不同的孩子要確立不同的目標難度，對這些殘疾孩子要降低目標難度，作業(yè)量也要適當減少，評價方式更要多樣化，真正做到因材施教。

基于以上目的，教師首先要經常性地為他們制造機會，創(chuàng)造條件，給殘疾學生提供展示自我的舞臺。教師要根據隨班就讀學生成長的特點，以及個性差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，不僅要讓他們敢于舉手，還能夠舉起手來就摘到蘋果，多樣化的評價，鼓勵輕度致殘孩子樹立自信。班主任“要做到對學生的管理創(chuàng)新，因人而異，區(qū)別對待，將每個學生都作為‘手心中的寶，挖掘潛能，科學施教?！盵6]

二是面對殘疾學生取得的成功，甚至是一舉一動或喜怒哀樂，都要及時予以關注和溝通，要從體貼鼓勵的角度出發(fā)，來看待他們做的每一件小事、 每一個進步、 每一個優(yōu)點。例如任課教師和班主任可以在班級里、課堂中利用鼓勵的語言、小紅花、小星星、“加油”等給孩子們加油鼓勁，學生的作業(yè)、作品有出彩的地方也可以標注出來予以表揚，走在上學放學路上，課間操，課間巡視等間隙，看到孩子們的點滴進步，笑一笑，摸摸頭，豎大拇指等都可以給孩子一點自信。這些小小的舉動雖然不起眼，但對于孩子們來說就是莫大的鼓勵，是對他們進步的肯定，會指引著他們朝成功的方向向前邁進[7]。

著名教育家朱永新說過“人的生命本身應該是完整的，是自然生命、社會生命和精神生命的統(tǒng)一體?！蹦敲次覀冇辛x務有責任使每一個兒童都擁有一個完整的學習歷程[8]。

隨班就讀生和普通的學生一樣，不僅是學生，同樣是一個個鮮活的、有思想的生命個體，只要我們?yōu)樗麄儎?chuàng)造一個機會，搭建一個舞臺，他們同樣會奏響歡樂的樂章。因此，在課堂上，教師要更多地去關愛這些有輕度智力殘疾的兒童，用教師的愛去溫暖、影響、鼓勵孩子們，讓輕度致殘兒童樹立自信，遠離自卑，讓他們懂得“天生我材必有用”，用自信駛向成功的彼岸。

參考文獻：

[1]朱永新 著，《新教育實驗》，第15頁.

[2][美]勞拉.E.伯克 著 陳會昌等譯，《伯克畢生發(fā)展心理學》，第342頁.

[3][美]勞拉.E.伯克 著 陳會昌等譯，《伯克畢生發(fā)展心理學》，第343頁.

[4]朱永新 著，《新教育實驗》，第17頁.

[5]》[美]勞拉.E.伯克 著 陳會昌等譯，《伯克畢生發(fā)展心理學，第364頁.

[6]何履花.《淺議新時代、新視野下的小學班級管理的走向》.《甘肅教育》2018第15期16頁.

[7]蔣婕，廖啟云.我國殘疾兒童教育現狀探微[J].中國校外教育.2014（21）.

[8]李拉.論殘疾兒童教育的幾個特點[J].綏化學院學報.2014（01）.