基于角色游戲提高農(nóng)村幼兒社會(huì)交往能力的實(shí)踐研究

蘇穎平

【摘要】當(dāng)前，農(nóng)村幼兒的社會(huì)交往能力差，幼兒教師教課的重要目標(biāo)是利用角色游戲培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的社會(huì)交往能力。在如今教育當(dāng)中，農(nóng)村幼兒的社會(huì)交往能力不強(qiáng)，我們可以通過(guò)角色游戲，在一定程度上調(diào)動(dòng)農(nóng)村幼兒社會(huì)交往的自主積極性。本篇文章對(duì)農(nóng)村幼兒教育中，如何利用角色游戲培養(yǎng)農(nóng)村幼兒社會(huì)交往能力進(jìn)行分析探究。

【關(guān)鍵詞】角色游戲 農(nóng)村幼兒 社會(huì)交往能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0229-01

1.當(dāng)前角色游戲在農(nóng)村幼兒社會(huì)交往能力中存在的問(wèn)題

1.1農(nóng)村學(xué)校、家長(zhǎng)、老師對(duì)幼兒人際交往的重視程度不夠

當(dāng)前，很多農(nóng)村家長(zhǎng)還是比較關(guān)心幼兒在學(xué)校學(xué)到了什么、身體健康狀況、物質(zhì)生活條件，對(duì)幼兒的社會(huì)交往問(wèn)題有所忽略。然而，老師在教育中，對(duì)幼兒的社會(huì)交往狀況也缺乏重視度，對(duì)幼兒日常所學(xué)知識(shí)較為重視。在幼兒學(xué)校里，學(xué)校對(duì)幼兒的身體健康工作、環(huán)境衛(wèi)生、飲食衛(wèi)生方面，重視度較高。但相對(duì)于來(lái)說(shuō)，幼兒學(xué)校對(duì)幼兒的社會(huì)交往問(wèn)題，還是不夠重視，缺乏對(duì)幼兒人際交往的培養(yǎng)。而角色游戲在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展中的問(wèn)題是，角色游戲類(lèi)型單一，活動(dòng)單一，游戲的開(kāi)展遠(yuǎn)未達(dá)到多樣化，尤其是角色游戲的開(kāi)展在很多地區(qū)還是空白。這些問(wèn)題，嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒在今后生活學(xué)習(xí)中的社會(huì)交往能力，影響孩子的健康成長(zhǎng)。

1.2對(duì)農(nóng)村幼兒社會(huì)交往能力的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

我們?cè)诮逃^(guò)程中，更多的是把知識(shí)教育問(wèn)題，當(dāng)作當(dāng)前培養(yǎng)農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)農(nóng)村幼兒社會(huì)交往能力的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，大多數(shù)人都會(huì)認(rèn)為，農(nóng)村的幼兒年齡小，在社會(huì)交往能力中能起到什么作用呢？等他們年齡增長(zhǎng)為青年的時(shí)候，再培養(yǎng)也不遲，但孩子的教育必須是從幼兒抓起的，無(wú)論是知識(shí)教育，還是社會(huì)交往能力，我們都應(yīng)該培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力，要對(duì)其進(jìn)行高度重視。在角色游戲中，由于材料單一，滿足不了農(nóng)村幼兒的需要，難以激發(fā)農(nóng)村幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

1.3農(nóng)村老師對(duì)幼兒缺乏教育創(chuàng)新

我們?cè)诮逃^(guò)程中，應(yīng)該不斷地去探索教育問(wèn)題，利用角色游戲的創(chuàng)新方法，提高幼兒的社會(huì)交往能力。目前，我們對(duì)幼兒的社會(huì)能力交往還不夠完善，教育方法不夠創(chuàng)新，在角色游戲中，教師的指導(dǎo)欠靈活，教育方式和指導(dǎo)方式老化。對(duì)培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往工作能力不夠創(chuàng)新，情節(jié)套路陳舊，從而影響孩子的交往能力。當(dāng)前，農(nóng)村幼兒教師缺乏一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教育水平不夠，在角色游戲中對(duì)幼兒的社會(huì)交往能力更是很難培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)師資力量的薄弱，很難達(dá)到我們預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。

2.培養(yǎng)農(nóng)村幼兒合作能力的策略

2.1創(chuàng)造更多的交往空間

為了加強(qiáng)農(nóng)村幼兒對(duì)社會(huì)交往能力的自主能動(dòng)性，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出更多的交往空間，使同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)對(duì)社會(huì)交往的能動(dòng)性。由于農(nóng)村幼兒的年紀(jì)小，農(nóng)村幼兒的社會(huì)性交往能力受到影響。為幼兒多創(chuàng)設(shè)更多的空間，比如：在教育過(guò)程中，利用角色游戲培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的社會(huì)交往能力、以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，設(shè)立一些菜市場(chǎng)、游樂(lè)園，讓每個(gè)農(nóng)村幼兒互相幫助，選擇自己感興趣的空間進(jìn)行活動(dòng)，共同解決難題，引導(dǎo)他們選擇小朋友多的空間活動(dòng)，讓他們學(xué)會(huì)合作，讓每名農(nóng)村幼兒提出不同的意見(jiàn)，虛心聽(tīng)取別人的想法，逐步消除農(nóng)村幼兒的膽怯心理，從而達(dá)到互贏，在每名農(nóng)村幼兒的相互配合下，增強(qiáng)凝聚力，提高每名農(nóng)村幼兒的社會(huì)交往能力。

2.2組建農(nóng)村幼兒角色游戲合作小組

我們?cè)诮巧螒蜻^(guò)程中，可以根據(jù)每個(gè)農(nóng)村幼兒的能力、性格，可以將農(nóng)村幼兒分成幾個(gè)小組，提高交往能力的同時(shí)，增強(qiáng)農(nóng)村幼兒團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，讓農(nóng)村幼兒們?cè)诮煌姓业綐?lè)趣，從而達(dá)到合作共贏。要掌握每個(gè)農(nóng)村幼兒目前的心理狀態(tài)、以及他們的個(gè)性，可以適當(dāng)?shù)淖屴r(nóng)村幼兒與不愛(ài)和人說(shuō)話的人合作交往，促進(jìn)小組內(nèi)部有效合作交往。保證每個(gè)農(nóng)村幼兒都有積極參與的機(jī)會(huì)，相互交流，相互探討，提高他們之間的交往能力，共同分享游戲中的樂(lè)趣。

2.3培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的相互交往意識(shí)

但作為一名農(nóng)村幼兒教師，在角色游戲中，應(yīng)該為幼兒提供更多的交往機(jī)會(huì)，根據(jù)農(nóng)村幼兒的性格特色，把角色游戲作為培養(yǎng)農(nóng)村幼兒社會(huì)交往能力的基石。增強(qiáng)農(nóng)村幼兒們相互交往的精神，老師要在農(nóng)村幼兒合作后，鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒表達(dá)出自己內(nèi)心的情感，對(duì)他們的交往能力進(jìn)行仔細(xì)分析、評(píng)判，增加農(nóng)村幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)。讓農(nóng)村幼兒們有更充足的條件進(jìn)行交往，在互相幫助的合作中，提高農(nóng)村幼兒的思維能力，增進(jìn)農(nóng)村幼兒和農(nóng)村幼兒之間的情感。尋找合適的教材內(nèi)容，提高農(nóng)村幼兒的表達(dá)能力和社會(huì)交往能力，從而達(dá)到農(nóng)村幼兒教師預(yù)期的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)本篇文章的敘述，我們知道，在角色游戲中培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的社會(huì)交往能力，是當(dāng)今農(nóng)村幼兒園教育的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉敏，周恒星，張莉.3-6歲農(nóng)村幼兒抗挫能力的調(diào)查研究[J].教育參考，2019（01）：39-47.