故事教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

段永民

【摘要】如今，在新課改不斷深入的背景下，小學(xué)語文教學(xué)面臨著新的改革要求與形勢，需要教師對傳統(tǒng)的教學(xué)模式及觀念進(jìn)行創(chuàng)新，采取故事教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)能力。本文闡述了語文教學(xué)應(yīng)用故事教學(xué)方法的重要意義，并就故事思維在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)展開分析，提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué) 小學(xué)語文 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0136-02

一、語文教學(xué)應(yīng)用故事教學(xué)方法的重要意義

（一）有利于活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)語文教學(xué)多采用“填鴨式”的教學(xué)方法，即教師進(jìn)行理論知識的系統(tǒng)講解，學(xué)生則按照教師的要求來死記硬背。但這一教學(xué)模式忽視了學(xué)生于課堂中的具體學(xué)習(xí)情況，在無形中給學(xué)生造成了巨大的壓力，不利于良好課堂氛圍的營造。另外教師在評價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況時(shí)，過分注重其考試成績的高低，不去關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中具體學(xué)到了什么，久而久之，學(xué)生便喪失了對語文學(xué)習(xí)的興趣。而通過在語文教學(xué)中采用故事教學(xué)的方法，教師以分享故事的方式來將學(xué)生代入教學(xué)情境，提高課堂的趣味性，進(jìn)而有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）有利于提高學(xué)生的思維能力

語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵便是閱讀，而要想做到有效的、深入的閱讀，便要具備較強(qiáng)的思維能力及領(lǐng)悟能力。小學(xué)生由于認(rèn)知能力的限制，其在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常會遇到一些困難，而這時(shí)教師便可在閱讀教學(xué)的過程中，適當(dāng)融入一些故事思維，進(jìn)而幫助學(xué)生充分掌握閱讀中的疑難點(diǎn)，做到閱讀內(nèi)容的重塑與理解，最終獲知中心思想。另外教師通過采取故事教學(xué)的方法，能夠有效明確學(xué)生語文思維當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，貼近其生活，進(jìn)而形成友好的師生關(guān)系，加強(qiáng)兩者的溝通。

二、故事思維在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)

所有故事的題材均是來源于日常生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中的，并且具有形式多樣及豐富多彩的特點(diǎn)，如周末去博物館的一次經(jīng)歷，晚上做的一個(gè)夢、與父母前去游玩的一次旅行，這些故事構(gòu)成一個(gè)個(gè)美好的畫面與記憶，能夠使我們的生活更加美好與多彩。語文課堂是小學(xué)課程教學(xué)的基本形式，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與傳遞知識的責(zé)任。在素質(zhì)教育逐漸深入、推廣的大背景下，語文課堂教學(xué)應(yīng)做到教學(xué)模式的創(chuàng)新，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)活力，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，收獲到快樂及能力。在教學(xué)當(dāng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，一些好的文章或是學(xué)生的作文，都會多多少少地利用一些手法來對生活中的小故事進(jìn)行引用，達(dá)到吸引讀者、增強(qiáng)興趣的目的，而這就是故事思維，同時(shí)這些故事大多都是學(xué)生的親身經(jīng)歷。

三、故事教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）識字教學(xué)

漢字作為中華文化的根，需要教師在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生喜愛漢字的態(tài)度及情感，進(jìn)而感受到漢字所具備的價(jià)值與意義，有效提升教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能只是單一的進(jìn)行識字教學(xué)，還要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，做到學(xué)用結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對漢字的熟練運(yùn)用。

例如在人教版一年級上冊中《口耳目》的教學(xué)時(shí)，本課主要是讓學(xué)生進(jìn)行筆畫的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生通過對器官的認(rèn)識來保持正確的站、坐、行、臥的姿勢。對此，教師可借助多媒體技術(shù)，將這些漢字的起源通過動畫或是視頻的形式向?qū)W生展示，從中增添許多生動有趣的故事，使學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)漢字的記憶與興趣。同時(shí)也可將故事教學(xué)法作為教學(xué)的中心，采取講述故事或展示圖片的形式作為支架，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，進(jìn)而幫助其好更快的認(rèn)識漢字。

（二）拼音教學(xué)

在新的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：漢語拼音教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持趣味性的原則，在課堂中通過開展趣味性的活動，實(shí)現(xiàn)與識字教學(xué)的緊密結(jié)合，并通過聯(lián)系生活，增強(qiáng)教學(xué)活動的生動性。故事的題材大多來源于生活，這與學(xué)生的日常生活有著緊密的聯(lián)系，進(jìn)而在一定程度上可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷在生活中發(fā)現(xiàn)故事。

例如在進(jìn)行《a o e》的拼音教學(xué)時(shí)，教師可在正式授課前結(jié)合課文中的情境圖，向?qū)W生先講一個(gè)故事：清晨，溫暖的太陽照耀著綠油油的草地，小溪也在緩緩流淌，一位溪邊游玩的小女孩唱著：“a…a…a…”一只踱步的大公雞聽到后，也隨之唱起了“o…o…o…”，正在河中游玩的大白鵝聽到后，也不由自主的跟著唱起了“e…e…e…”，這支清晨奏響的音樂會正在如火如荼的進(jìn)行。這時(shí)再向?qū)W生提問：“這么美好的畫面，這么優(yōu)美動聽的歌聲，你們愿不愿意參與到這場音樂會當(dāng)中呢？我們認(rèn)識新的朋友吧！”而這種通過提問將情景圖聯(lián)系起來成為一個(gè)完整故事的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而對拼音學(xué)習(xí)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）閱讀教學(xué)

閱讀是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，有助于學(xué)生的精神成長，并提高其語文學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力。新的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了閱讀的目標(biāo)與內(nèi)容，要求在現(xiàn)代閱讀理念的引導(dǎo)下，進(jìn)行價(jià)值觀及情感態(tài)度的滲透，并培養(yǎng)學(xué)生掌握好的閱讀方法，將其運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中。對此，在閱讀教學(xué)中可采取故事教學(xué)的方法，通過故事導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生了解除課文之外其他相關(guān)的故事，進(jìn)而學(xué)會從多個(gè)角度去看問題，形成發(fā)散性思維。

例如在進(jìn)行人教版三年級下冊《畫楊桃》的教學(xué)時(shí)，教師可先向?qū)W生們提問：“同學(xué)們你們有什么愛吃的水果嗎？你們見過課文中這種水果嗎？熟悉楊桃的人只會認(rèn)為它是一種水果，而卻沒有仔細(xì)觀察過它，你們現(xiàn)在看看，它長什么樣子呢？是什么形狀呢？”這時(shí)學(xué)生便會進(jìn)行思考，這時(shí)教師再利用多媒體課件向?qū)W生展示楊桃的來源與故事，學(xué)生通過故事對楊桃有基本認(rèn)知后，教師再自然而然的將其思維帶入到課文的講解中，進(jìn)而有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于教學(xué)效率的提高。另外，教師還可在學(xué)完課文后，對中心思想進(jìn)行總結(jié)，得出對待事物應(yīng)用不同眼光、角度去看待的中心思想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（四）寫作教學(xué)

語文教學(xué)中的識字教學(xué)、拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)，均是為寫作教學(xué)來打下基礎(chǔ)的，通過科學(xué)有效的教學(xué)方法，能夠提升學(xué)生的寫作能力。對此，教師可要求學(xué)生平時(shí)多去收集和看一些小故事，并將其作為寫作的豐富題材，運(yùn)用到實(shí)際寫作當(dāng)中。

例如在進(jìn)行《烏鴉喝水》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，這屬于一篇寓言故事，當(dāng)學(xué)習(xí)完該課的內(nèi)容后，教師可要求學(xué)生根據(jù)寓言這一寫作方式，自己自行編寫一則寓言故事，仍以烏鴉為主人公，通過自己收集的故事材料，從另一個(gè)角度來描寫一個(gè)新的寓言故事。這樣，不僅能夠提升學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，還能提升其寫作水平，最終提升教學(xué)效率。

綜上所述，在新課改與素質(zhì)教育不斷深入的背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變，通過應(yīng)用故事教學(xué)的方法，了解其對提升語文教學(xué)效率的重要意義，并在識字教學(xué)、拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生掌握更多的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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