初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略分析

摘要：為了讓課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)氛圍更具有交際化和多樣化，同時(shí)讓學(xué)生具備敢于說(shuō)英語(yǔ)、善于說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，就需要英語(yǔ)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景。在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于其語(yǔ)言環(huán)境的匱乏，初中英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)采用情景創(chuàng)設(shè)的方式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，打消他們因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境的匱乏而產(chǎn)生的恐懼，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情境創(chuàng)設(shè)；策略

在傳統(tǒng)教育的影響下，教師在傳授知識(shí)時(shí)采用的大多是灌輸式的方式，這種方式下學(xué)生缺少課堂參與的機(jī)會(huì)，其課堂主體地位得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率偏低。隨著教育改革的深入，對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)也有了更高的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性發(fā)展，課堂教學(xué)的效率也得不到保證。因此，情景創(chuàng)設(shè)的出現(xiàn)豐富了課堂教學(xué)的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其英語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用能力也得到了提升，因此情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中屬于一種非?？煽康姆绞?。

一、 通過(guò)肢體語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常使用肢體語(yǔ)言包括手勢(shì)語(yǔ)、姿勢(shì)語(yǔ)和神態(tài)語(yǔ)等。英語(yǔ)教師在課堂上要學(xué)會(huì)通過(guò)自身的一舉一動(dòng)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行輔助，這樣能夠在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。例如，教師在教學(xué)monkey一詞時(shí)，就可以針對(duì)猴子抓耳撓腮的動(dòng)作進(jìn)行模仿，嘴里反復(fù)談?wù)摚骸癉o you like monkeys？”這樣就能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，集中自身的注意力，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。再如，在教學(xué)swim，run...等表動(dòng)作的詞時(shí)，可以一邊模仿游泳、跑步等的動(dòng)作，一邊說(shuō)“Can you swim？Can you run？”通過(guò)肢體語(yǔ)言的使用能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的掌握，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以，教師在教學(xué)中，不管是課前的導(dǎo)入還是課堂演示，都需要發(fā)揮自身的肢體語(yǔ)言，這樣能夠讓課堂更具有活力和交際化，并能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、 師生共同表演，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在講解抽象的概念時(shí)，可以采取師生共同表演的方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，教師在教學(xué)“careful”和“dangerous”等形容詞的詞義時(shí)，可以和學(xué)生通過(guò)表演掌握詞匯，教師進(jìn)行提問(wèn)：“The classroom light bulb is broken，who can help me to repair it？”然后學(xué)生進(jìn)行回答：“Teacher，I can help you.”回答后做出修燈泡的動(dòng)作，這時(shí)教師接著說(shuō)：“This is very dangerous，be careful！”在結(jié)束表演后，教師在黑板上畫(huà)出觸電的符號(hào)，并讀出：“This is very dangerous，be careful！”最后，讓學(xué)生解釋這句話的意思，通過(guò)這種方式，能讓學(xué)生通過(guò)自身的表演加深對(duì)“careful”和“dangerous”的記憶，也能清晰地知道在哪種語(yǔ)境下能夠使用這兩個(gè)單詞。此外，教師在表演的過(guò)程中也要適度，不要讓學(xué)生沉迷在表演中，從而影響到課堂質(zhì)量?？傊?，在講解單詞時(shí)，通過(guò)師生共同表演，能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)深層次的理解和感知英語(yǔ)概念和知識(shí)。

三、 巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容通過(guò)動(dòng)態(tài)的視頻、動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在豐富、多樣的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。多媒體應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的教學(xué)情景，能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。例如，教師在教學(xué)有關(guān)食物的單詞時(shí)，可以通過(guò)多媒體展開(kāi)教學(xué)，教師在學(xué)生掌握單詞的基本發(fā)音和含義后，借助虛擬超市讓學(xué)生從中購(gòu)買(mǎi)自己喜歡的食物。教師：“What do you see？”學(xué)生：“Here is a big supermarket.”教師：“The supermarket has your favorite food？”學(xué)生：“Yes，there are.”教師：“Do you want to buy these foods？”學(xué)生：“Yes，I want to buy.”教師：“What food do you want to buy？”學(xué)生：“I want to buy milk，bread，tomatoes and dumplings.”通過(guò)這種方式，讓學(xué)生走進(jìn)超市觀看不同的食物，以此加深學(xué)生的記憶。由此不難看出，多媒體作為輔助工具，不僅能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，還能讓課堂充滿趣味性，有利于真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、 適時(shí)引入游戲，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┯螒?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教學(xué)有關(guān)人體器官的單詞時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組玩小游戲，在小組內(nèi)讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出五官的單詞后，由另一個(gè)學(xué)生指出所說(shuō)的器官，如果知錯(cuò)了，由其他學(xué)生說(shuō)“You are wrong.”并進(jìn)行糾正。通過(guò)這樣的游戲，能夠讓學(xué)生對(duì)五官名詞有更好地掌握，還能充分地調(diào)動(dòng)他們的感官。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)目前的教學(xué)潮流。所以，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，可以通過(guò)肢體語(yǔ)言、師生共同表演、巧用多媒體、適時(shí)引入游戲等方式，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過(guò)寬松愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

肖常華，福建省三明市，福建省三明市第八中學(xué)。