新課改下的小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)

張?zhí)m芳

【摘要】新課改的不斷深入為小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)造良好條件，但同時，也對課堂教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)提出了更高的要求?；诖?，教師必須要對當(dāng)下的語文閱讀和寫作教學(xué)進行全面的分析和了解，在掌握教學(xué)過程當(dāng)中存在的諸多問題之后，采取科學(xué)的方法對當(dāng)下的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行全面的創(chuàng)新和改革。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)語文 閱讀 寫作教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0085-02

一、通過整合教學(xué)內(nèi)容開展閱讀和寫作教學(xué)

教師必須要對當(dāng)下的語文教學(xué)進行全面了解，在把握文章中的重點和難點之后，科學(xué)合理的進行教學(xué)內(nèi)容的有效整合。首先，教師可以充分借助先進的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，收集一些與閱讀主題或者主題有關(guān)的素材，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和思考。加深學(xué)生對閱讀文章的感知和理解之后，再結(jié)合閱讀素材為學(xué)生安排寫作題目，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多個角度進行探究和練習(xí)。

例如，在進行“孔子拜師”的教學(xué)過程中，教師可以收集一些與孔子、老子、儒家學(xué)說等有關(guān)的資料或者故事，在課堂上展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生進行多樣化閱讀，以此來加深學(xué)生對文章人物的理解和感知。然后，教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)決意拜師——前往拜師——認真求學(xué)——受到尊重等的順序來進行思考，并對文章的重點段落進行有效的分析。在完成閱讀教學(xué)之后，教師可以將“說孔子”、“學(xué)而不倦”、“尊師重道”等為主體，要求學(xué)生自主的選擇自己喜歡的主題，充分參考文章的構(gòu)思和寫作方法進行寫作練習(xí)。

二、通過構(gòu)建教學(xué)情景開展閱讀和寫作教學(xué)

在進行閱讀教學(xué)過程中，教師需要有針對性的對當(dāng)下的教學(xué)方法進行全面的分析和總結(jié)，充分的引入先進的動態(tài)教學(xué)技術(shù)。利用學(xué)生感興趣的圖片、聲音、動畫、視頻等的元素為學(xué)生構(gòu)建閱讀寫作教學(xué)情景。在全力吸引學(xué)生注意力之后，進一步的提出情景問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面、多個層次來進行思考。在學(xué)生掌握了文章的表達方法和描寫手法之后，教師再進一步的利用多媒體視頻向?qū)W生展示作文場景，引導(dǎo)學(xué)生自選題目和素材，巧妙的進行作文的謀篇布局。

例如，在進行“桂林山水”的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放桂林山水的紀錄片，引導(dǎo)學(xué)生直觀的感受桂林的山和水，讓學(xué)生用自己的話來描述一下桂林山水的美景。然后，結(jié)合教學(xué)情境提出問題：“桂林山水有怎樣的特點？”、“文中用了怎樣的描寫方法？”、“為什么說‘桂林山水甲天下？”，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的進行課文的閱讀。然后，在進一步的結(jié)合語境和寫作特點來進行重點段落的講解。在教學(xué)完之后，教師可以讓學(xué)生以自己家鄉(xiāng)的山水為題來進行寫作，也可以讓學(xué)生參考和借鑒本文的描寫方法和作文結(jié)構(gòu)，選擇自己印象深刻的一處自然景點進行描寫。在作文中，不僅要寫出景物的特點，還可以增加一些自己的意見和看法，以此來提升作文的價值和內(nèi)涵。

三、通過小組合作學(xué)習(xí)開展閱讀和寫作教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生的語文思維處于發(fā)展初級階段，本身的認知能力和辨別能力相對較弱，在具體的學(xué)習(xí)時，往往很難全面的理解和掌握相關(guān)的知識點，更別提在生活當(dāng)中靈活的進行應(yīng)用了。基于此，教師可以充分的引入分層教學(xué)法，科學(xué)地將4-8個學(xué)生劃分為同一合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的層次來為學(xué)生安排相關(guān)的閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)。在這過程當(dāng)中，教師還需要鼓勵學(xué)生不斷的進行思考和探究，對學(xué)生進行科學(xué)的點評和指導(dǎo)。

例如，在進行“丑小鴨”的教學(xué)過程中，教師可以提出閱讀問題：“文章主要講的什么故事？”、“為什么大家都不欺負丑小鴨？”、“丑小鴨是怎么變成天鵝的？”，讓小學(xué)生選擇精讀、跳讀、略讀的方式來進行課文閱讀，并從變成天鵝前、變成天鵝后兩個部分來進行課文分析，通過溝通交流的方式來加深學(xué)生對文章的理解。在教學(xué)完之后，教師可以讓學(xué)生以“成長”為題來進行寫作練習(xí)，或者讓學(xué)生選擇自己喜歡的動物或者植物，參考本文的特點和風(fēng)格來寫童話故事。然后，教師在讓學(xué)生在小組當(dāng)中交換閱讀作文，并鼓勵學(xué)生談一談自己的寫作經(jīng)驗和方法。

結(jié)束語

綜上所述，教師需要與時俱進地樹立全新的閱讀和寫作教學(xué)觀念，從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況入手，有針對性的對教學(xué)內(nèi)容進行全面整合，利用多樣化元素來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣。然后，教師再結(jié)合教學(xué)要求為學(xué)生構(gòu)建閱讀寫作情境，讓學(xué)生以小組為單位來進行自主閱讀和寫作。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法和寫作技巧，同時也能夠為新課改下的小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)的同步開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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