三渠道豐盈學(xué)生的閱讀生命

閆文蘭

【摘要】閱讀并非隨意而為之，而是有一些“堅(jiān)守”，比如：一種積極的走向：整體把握；一種高效的方式：自主閱讀；一種寬廣的視域：大量閱讀。如何從孩子們?nèi)松拥脑搭^上開(kāi)始就播撒一顆愛(ài)讀書(shū)、好讀書(shū)、勤讀書(shū)的優(yōu)質(zhì)種子？如何在閱讀的密林中汲取沉甸甸的精神養(yǎng)分？值得師生邁出建設(shè)性的步伐。而一旦邁出，孩子們必將與以往不同。

【關(guān)鍵詞】整體把握 自主閱讀 大量閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0083-01

時(shí)下，“得語(yǔ)文者得天下，得閱讀者得語(yǔ)文”廣為流傳。統(tǒng)編語(yǔ)文教材總編溫儒敏曾在大眾場(chǎng)合甩下一句狠話：“高考時(shí)15%的人做不完語(yǔ)文試卷中的閱讀題?！睕](méi)有高質(zhì)量的閱讀，高考之路異常艱辛。于是，孩子們的閱讀變得異常重要。“部編版”語(yǔ)文教材編寫(xiě)時(shí)更加注重學(xué)生的大量閱讀、個(gè)性閱讀和拓展閱讀。例如，小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在營(yíng)造一種“讀好書(shū)好讀書(shū)”的活潑氛圍；小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸，其中的如瀏覽、快讀、讀整本書(shū)、讀不同文體，都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的延伸、拓展和提示引導(dǎo)。語(yǔ)文教師應(yīng)該緊緊抓住部編教材的這一特點(diǎn)，引領(lǐng)孩子們挺進(jìn)在擴(kuò)展閱讀的深處“郁郁乎文哉”。

一、一種積極的走向：整體把握

盡管家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到孩子們的閱讀是那么的重要，并且已經(jīng)付諸于行動(dòng)，但閱讀的高效性仍然不夠樂(lè)觀，閱讀之路上的種種困惑仍然影響著莘莘學(xué)子。部分孩子的閱讀圍繞著“講了一件什么事”而展開(kāi)，顯得零散、碎小、狹隘。竊以為，孩子們的閱讀不能像課堂上精讀課文那樣“嚼爛嚼碎”之后“喂”給學(xué)生。相反，應(yīng)該整體把握作品的主題，整體領(lǐng)悟作品的寫(xiě)法，整體吸收作品的“色香味”。從段落走向全文，從局部走向整體，從零碎走向大局，應(yīng)該成為小學(xué)閱讀必須堅(jiān)守的一個(gè)重要視點(diǎn)之一。[1]

在這樣的閱讀中，一定要防止那種“碎小閱讀”、“淺層閱讀”和“應(yīng)試閱讀”。的確，概括段落大意、總結(jié)中心思想并不是最重要的，情感的滋養(yǎng)、思想的頓悟、心靈的純化，才是我們更加需要的境界。為此，教師應(yīng)該注重整體把握的閱讀，注重主題相對(duì)聚焦的閱讀，注重取舍“裁剪”后的閱讀，以此發(fā)現(xiàn)作品中那些內(nèi)隱的、普遍的、共性的東西，以此在文學(xué)作品的森林中漸行漸深。

二、一種高效的方式：自主閱讀

時(shí)下，部分閱讀“統(tǒng)一規(guī)劃有余，獨(dú)立誦讀不足”。很多閱讀活動(dòng)統(tǒng)一要求、統(tǒng)一閱讀時(shí)間、統(tǒng)一閱讀效果，甚至帶著“統(tǒng)一”的問(wèn)題去解讀經(jīng)典作品。這樣的閱讀換來(lái)的是閱讀結(jié)果的雷同、閱讀過(guò)程的費(fèi)時(shí)低效和閱讀興趣的喪失。這樣的閱讀既是危險(xiǎn)的，也是得不償失的。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)該反思：我究竟在多大意義上拓展了孩子們的閱讀生命？教師和家長(zhǎng)應(yīng)做的就是，“即使孩子的閱讀出乎你的意料，你也要靜下心來(lái)傾聽(tīng)他的想法?！盵2]

如果教師放開(kāi)讓孩子們自由讀、真實(shí)讀、個(gè)性讀，就會(huì)出現(xiàn)一些多元解讀、個(gè)性解讀或獨(dú)特感悟。對(duì)此，成人不能對(duì)某一傾向性觀點(diǎn)“一棍子打死”，而是引領(lǐng)孩子們說(shuō)出之所以這樣的真正理由，并在合適的時(shí)候“撥之和疏之”，以此真正達(dá)到大面積滋養(yǎng)孩子們閱讀生命、言語(yǔ)生命和精神生命的效果?；蛟S，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)并不是最重要的。關(guān)鍵就在于，這樣的閱讀是否拓展了孩子們的心界、眼界和情感的版圖？是否讓孩子們的內(nèi)心開(kāi)出了屬于自己的花朵？對(duì)此，教師應(yīng)該反思，并且行以成之。

三、一種寬廣的視域：大量閱讀

不論是“日積月累”，還是“我愛(ài)閱讀”，抑或是“快樂(lè)讀書(shū)吧”，其實(shí)質(zhì)都指向了大量閱讀。的確，只有通過(guò)提升閱讀總量，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢詫?shí)施“一本帶多本”的方法——即通過(guò)一篇課文或者某一代表性文章的閱讀而帶出與此相關(guān)的多本書(shū)來(lái)，鼓勵(lì)孩子們持續(xù)閱讀：下一步怎么辦？最近的閱讀計(jì)劃執(zhí)行得怎么樣了？如何改進(jìn)？如何落實(shí)閱讀的長(zhǎng)效性和實(shí)效性？

就大量閱讀而言，應(yīng)該從更全面、更高的層面上實(shí)現(xiàn)孩子們視野的融合，當(dāng)然還有認(rèn)識(shí)上的融合和情感上的共同滋養(yǎng)，而其中的以對(duì)照、比較和相互驗(yàn)證為手段的閱讀批判思維方式，應(yīng)該是閱讀活動(dòng)特別予以重視的，因?yàn)檫@不僅能夠有效提升孩子們自主建構(gòu)閱讀的能力，而且能夠有效豐富孩子們的言語(yǔ)生命和精神生命。

大閱讀之“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。如何從孩子們?nèi)松拥脑搭^上開(kāi)始就播撒一顆愛(ài)讀書(shū)、好讀書(shū)、勤讀書(shū)的優(yōu)質(zhì)種子？如何在閱讀的密林中汲取沉甸甸的精神養(yǎng)分？值得師生邁出建設(shè)性的步伐。而一旦邁出，孩子們必將與以往不同。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.書(shū)籍是比槍炮更有威力的武器[J].教師月刊，2018，（10）：105.

[2]繆金龍.捍衛(wèi)孩子的選擇權(quán)[J].中小學(xué)德育，2013，（4）：90.