小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探究

摘要：群文閱讀教學(xué)可以將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合于一起，不僅增加了學(xué)生的閱讀量，而且還培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的意識(shí)，所以群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有非常重要的意義。但是因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)理念提出的時(shí)間不長，所以在實(shí)際運(yùn)用中群文閱讀教學(xué)還存在一些問題導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)效率不高，需要教師盡快找到改進(jìn)策略，從而助力閱讀成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；意義；改進(jìn)策略

一、 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的缺陷

（一） 認(rèn)識(shí)淺顯，浮于表面

因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)理念提出的時(shí)間不長，部分教師都沒有真正認(rèn)識(shí)到群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，部分教師單一從字面意思上理解“群文閱讀”就是多篇文章疊加在一起進(jìn)行閱讀，很容易將群文閱讀教學(xué)方式演變成從單篇閱讀到另一篇閱讀，導(dǎo)致群文閱讀文本之間缺乏聯(lián)系，形成了“分裂”的格局，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且教學(xué)效果不佳。

（二） 讀寫失衡，效果不佳

小學(xué)語文教學(xué)中要充分重視學(xué)生的“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)，這是新課改之后對語文教學(xué)提出的新的教學(xué)目標(biāo)，因此，群文閱讀教學(xué)也必須要以這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。但是目前在群文閱讀教學(xué)中部分教師只重視閱讀，忽略了寫作，導(dǎo)致讀寫失衡，即在實(shí)際過程中，學(xué)生閱讀雖有成效，但應(yīng)用于寫作效果不強(qiáng)。

（三） 主體缺位，過程失真

不管語文教學(xué)采取哪些教學(xué)方式，教學(xué)的主體都是學(xué)生。但是部分教師在實(shí)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，主要精力基本花費(fèi)在了群文文本的挑選和組合上，重視課程設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生的感受，導(dǎo)致部分學(xué)生將群文閱讀當(dāng)成了一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，長此以往，學(xué)生便對語文閱讀失去興趣。

二、 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一） 轉(zhuǎn)變觀念，深入認(rèn)識(shí)，為群文閱讀提供保障

要真正提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，必須將群文閱讀教學(xué)理論轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐來不斷改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，從而達(dá)到理想化的教學(xué)狀態(tài)。為了完成群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，首先要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)教師對群文閱讀教學(xué)的理解，從而深入到語文課堂中去。在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師常常以單篇閱讀教學(xué)為主，但是在群文閱讀中需要教師去尋找一些與教材閱讀內(nèi)容契合度高的其他閱讀文本，加強(qiáng)群文文本之間的聯(lián)系，才能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在部編版三年級下冊《守株待兔》一課中，教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握背誦這則寓言故事，明白其中的道理，并且能夠?qū)D畫匯總的意思寫清楚。對于三年級的學(xué)生而言，讀懂文言文難度比較高，需要教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在《守株待兔》的群文閱讀課中，相似的寓言故事很多，教師在選擇群文閱讀文本的時(shí)候就要結(jié)合《守株待兔》的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，即《守株待兔》是文言文，出自詩人韓非，寓意不知變通和死守教條。因此，在選擇群文文本時(shí)可以選擇一些意思相近、背景相似的文本，比如《墨守成規(guī)》《閉門造車》《刻舟求劍》等等，這些寓言故事都是在暗示不懂變通的思維，這些文本放在一起閱讀就可以加深學(xué)生對寓言故事的理解，提高學(xué)生的思維能力，讓他們懂得在為人處世方面要靈活。如果教師在《守株待兔》的群文閱讀教學(xué)中，單純將一些關(guān)聯(lián)比較少的寓言故事，如《看門狗和野狼》《陶罐和鐵罐》等組合到一起，彼此之前的關(guān)聯(lián)性很小，對學(xué)生學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇文本也沒有什么幫助，也很難達(dá)到群文閱讀的效果。

（二） 讀寫結(jié)合，提高效率，為群文閱讀拓展深度

閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀能力的提升可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，寫作能力的強(qiáng)化也可以促進(jìn)學(xué)生閱讀需求的增長，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中教師要重視讀寫結(jié)合，這樣才能提高語文教學(xué)效率，讓學(xué)生不僅理解到文本的字面意思，而且還會(huì)去探索文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等等，從而拓展群文閱讀的深度。對于小學(xué)生而言，他們的語言積累不足，寫作是一件比較困難的事情，所以在語文教學(xué)中一般都是采取先讀后寫的方式，因此，教師在閱讀環(huán)節(jié)中應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣在寫作環(huán)節(jié)中學(xué)生才會(huì)更加積極。

例如，在群文閱讀《荷花》的教學(xué)過程，教師就可以選擇一些相似的描述花朵的文章，如將《荷塘月色》《櫻花贊》這兩篇文章加入群文閱讀中去，讓學(xué)生去感受這些優(yōu)美的句子，了解文章的行文思路：從觀賞荷花，到自己變成荷花，最后回歸現(xiàn)實(shí)。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生去探索這組群文文本中其他文本的寫作思路。在閱讀完成之后，教師就可以要求學(xué)生去進(jìn)行模仿或者將其摘抄下來，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。這樣不僅加深了學(xué)生對散文的理解，還提升了學(xué)生的寫作技巧。

（三） 凸顯主體，過程管理，為群文閱讀提高效率

在語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生通過閱讀，去吸收知識(shí)，并且將文本中的知識(shí)演變成自己的，因此，在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為主體開展，這樣才能讓學(xué)生學(xué)到自己感興趣的內(nèi)容，并且快速吸收。在小學(xué)語文教學(xué)中引入群文閱讀教學(xué)，增加了課堂教學(xué)任務(wù)，但是課堂時(shí)間是不變的，所以在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)要求教師和學(xué)生都能夠保持注意力集中，提高教學(xué)效率，這樣才能在短暫的40分鐘的課堂上完成群文教學(xué)任務(wù)。

例如，在《守株待兔》群文閱讀課堂上，需要學(xué)習(xí)的語文文本還有《墨守成規(guī)》《閉門造車》《刻舟求劍》三篇，因此，在課堂開始之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)群文，對群文的內(nèi)容、文體有整體印象，然后拋出問題，讓學(xué)生總結(jié)寓言故事中暗含的道理，然后讓學(xué)生進(jìn)入自主閱讀階段，多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生思維。在自主學(xué)習(xí)完成之后，教師要請學(xué)生代表發(fā)言，讓學(xué)生說出自己讀后感受，表達(dá)學(xué)生想法，然后教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行深入探討。如果學(xué)生對文本內(nèi)容的理解存在問題，那么教師就需要針對文本內(nèi)容進(jìn)行針對性教學(xué)。如果學(xué)生對文本的寫作背景感興趣，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探索文本背后的故事。在這樣的群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位凸顯，教師也可以清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生從初級認(rèn)識(shí)向深層次探索進(jìn)行，加強(qiáng)過程管理，從而提高語文閱讀教學(xué)效率。

新課程改革的要求下，小學(xué)語文單篇閱讀教學(xué)已經(jīng)很難滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，而群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢明顯，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，而且還培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師必須盡快找到適合學(xué)生發(fā)展的群文閱讀教學(xué)策略，提升語文教學(xué)效率。

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作者簡介：

蘇元煒，福建省三明市，福建省大田縣城關(guān)第三小學(xué)。