初中語文教學(xué)現(xiàn)狀及其改進(jìn)方法探析

李勇

【摘要】語文課作為我們的母語課，是最重要的一門工具課，是最基礎(chǔ)的學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的人文學(xué)科。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，語文起到非常重要的作用。語文教師作為知識的傳播者，應(yīng)進(jìn)行語文教學(xué)方法的探究，努力創(chuàng)新語文教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣 ，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

【關(guān)鍵詞】 初中 語文 教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0045-02

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析。

（一）教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)中主體客體顛倒，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性。

新課改的實(shí)施及推廣雖然已有數(shù)年，然而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)觀念，仍然影響著一部分初中語文教師，教師更是受到應(yīng)試教育的影響，課堂上唱獨(dú)角戲，將自己當(dāng)作課堂的主角，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，這樣既壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動接受的地位，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性。

（二）教學(xué)方式存在問題，進(jìn)行“滿堂灌”式的課堂教學(xué)。

部分教師的教學(xué)方式仍然存在嚴(yán)重的問題，有好多教師的教學(xué)方式是在課堂上花大部分的精力講解語文知識，忽視了學(xué)生對知識的理解，這樣學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)，只會死記硬背教師傳授的語文知識，缺乏閱讀能力、分析能力、口頭表達(dá)和寫作能力，時間長了，學(xué)生就會失去語文學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

（三）考試分?jǐn)?shù)等同于語文水平。

語文不同于其他學(xué)科，它的特點(diǎn)是靈活性強(qiáng)、知識范圍廣，但是考查方式卻還是和其他學(xué)科一樣，只有考試一條途徑，只通過卷面成績判斷學(xué)生語文水平。但是語文這門學(xué)科源于生活而高于生活，其范圍，其內(nèi)涵都不能僅僅通過考試體現(xiàn)出來。目前語文教學(xué)最普遍的問題就是考試分?jǐn)?shù)等同于語文水平，學(xué)生學(xué)習(xí)水平如此，語文老師的教學(xué)水平也是如此?？荚囍贫仁俏覀円恢毖赜玫闹贫?，自有其優(yōu)點(diǎn)，它既可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)直觀的呈現(xiàn)出來，也可以為學(xué)生語文水平提供一個參考，一目了然。但是對于語文學(xué)科而言，并不完全適合，分?jǐn)?shù)只能作為考量，不能決定一個學(xué)生的語文水平。

（四）過重課業(yè)阻礙課外知識拓展。

語文作業(yè)是很多中學(xué)生頭疼的地方，因?yàn)槌踔姓Z文與小學(xué)語文不同，更加注重理解而不是重復(fù)練習(xí)。腦力活動相對于機(jī)械的筆力活動要難上許多，很多學(xué)生難以適應(yīng)也無從應(yīng)對加上初中作業(yè)比小學(xué)作業(yè)本就更多，對中學(xué)生而言，語文作業(yè)就更難應(yīng)對了。繁重的課業(yè)既是中學(xué)生無法逃脫的重?fù)?dān)，同時，也是阻礙他們課外積累的擋板。有些學(xué)生對語文有興趣，想要主動學(xué)習(xí)，開拓視野，但繁重的語文作業(yè)不僅占用了他們課外閱讀的時間，同時也容易引發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的厭煩情緒。

（五）死記硬背教材內(nèi)容。

傳統(tǒng)語文教學(xué)本就是依照課本、以考試為目的的教學(xué)方式，雖然可以讓學(xué)生系統(tǒng)掌握語文基礎(chǔ)知識，但是過程枯燥無味，容易讓學(xué)生厭煩。目前，死記硬背教材內(nèi)容是初中語文教學(xué)常態(tài)，很多學(xué)校語文課堂、教學(xué)要求都是如此，對課本內(nèi)容不求理解吃透嗎，只求能夠熟練背誦應(yīng)付考試。這樣的做法大大浪費(fèi)了語文教材編寫的一番苦心，初中語文本就是更注重理解的，如果只是死記硬背，必然不能很好理解語文在日常生活中的重要性，不能理解文學(xué)作品的深意，不能了解編入教材的作品作者的深邃思想，即便能夠熟練背誦，學(xué)到的也是皮毛，而不是語文的內(nèi)涵。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷進(jìn)行實(shí)踐、完善、創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)。

立德樹人，語文教師不僅是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生智力的開發(fā)者，傳統(tǒng)觀念必須要隨著時代的發(fā)展而轉(zhuǎn)變，才能讓語文課堂活躍起來。

課堂是教學(xué)改革的主陣地，課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。及時掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，該導(dǎo)時導(dǎo)，當(dāng)講處講，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。同時，教師要對自己的教學(xué)行為不斷總結(jié)，不斷更新教學(xué)理念，在實(shí)踐中及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，并且結(jié)合學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方法，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。

三、教學(xué)方法多樣，要綜合運(yùn)用、優(yōu)化組合語文教學(xué)方法。

教學(xué)方法，是教師在教學(xué)過程中傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和開發(fā)學(xué)生智力以及實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。由于語文教材的多樣性，從而使語文教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣化。

（一）課堂教學(xué)要運(yùn)用多種教學(xué)方法。

講授法、提問法、討論法、練習(xí)法等幾種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，它們是現(xiàn)行的許多綜合性語文教學(xué)方法的重要組成部分。在教學(xué)中，若單純地運(yùn)用一兩種教學(xué)方法，難免陷入單調(diào)枯燥，如果采用多種教學(xué)方法，就能調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。當(dāng)然，我們也不能一味求多，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生、課文等具體情況運(yùn)用多種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化組合。比如語文的工具性要求教師在課堂上多培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文能力。具體表現(xiàn)為學(xué)生的聽說讀寫能力，對此，進(jìn)行各種練習(xí)是一種好的方法。語文的人文性要求教師培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、陶冶學(xué)生情操，閱讀、討論、探究就是比較好的教學(xué)方法。

（二）要靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)。

教師積極并較合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文時，我是這樣做的，先讓學(xué)生閱讀課文，再讓學(xué)生在電腦繪畫工具里把對百草園、三味書屋的理解用繪畫的方式表達(dá)出來，這種新穎獨(dú)特的教學(xué)方式能夠讓老師直觀了解學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及對文字的認(rèn)知程度。了解到學(xué)生是感性思維還是理性構(gòu)建，是專注細(xì)節(jié)還是囫圇吞棗。這種方法也可以運(yùn)用到類似課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助老師根據(jù)學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣及時更新教學(xué)方法，達(dá)到因材施教、揚(yáng)長避短的良好效果。

（三）小組互助合作學(xué)習(xí)。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，一個班級的學(xué)生可能會出現(xiàn)成績的兩極分化。老師這時應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，讓他們組成不同的學(xué)習(xí)小組。在分組時盡量讓成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等各方面保持合理的差異，取長補(bǔ)短，這樣不僅可以提高那些語文成績不好的學(xué)生的語文水平，還可以讓那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)更加深刻地了解到語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力；培養(yǎng)個人和小組學(xué)習(xí)的能力。通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和集體解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生之間的情感，讓班級的氣氛更加和諧融洽。

總之，學(xué)無止境，教無定規(guī)，語文教學(xué)既要面向全體，又要尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，在組織教學(xué)中要把分層教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來，力求量體裁衣，因材施教。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不需要教”，古人也說“授之與魚，不如授之與漁”，教的過程既傳授知識又教給方法，教師要將自己的教學(xué)方法變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才會培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，優(yōu)化語文教學(xué)效果，不斷推動教學(xué)的完善與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

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