凸顯語文要素發(fā)展思維能力

摘要：小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單里指出：“理解、運(yùn)用、思維、審美”等是語文教學(xué)需要培養(yǎng)的語文核心素養(yǎng)的四個維度。思維是智力活動的核心，在語文教學(xué)中，學(xué)生對語言文字的理解運(yùn)用，需要思維的支撐。因此，語文教學(xué)理應(yīng)幫助學(xué)生建立一個正確的思維模式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：理解；運(yùn)用；思維；審美

部編版教材采用了“人文主題”與“語文要素”雙線并行的方式來編排文本，這實(shí)際上就是對本單元學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注的語文要素的揭示，主要從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等方面給學(xué)生以引導(dǎo)。

聚焦語文要素，發(fā)展學(xué)生思維，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升才能水到渠成。

接下來我先以《青蛙寫詩》這一課，談?wù)勅绾瓮癸@語文要素，發(fā)展學(xué)生思維。

《青蛙寫詩》這一課要求認(rèn)識11個生字，認(rèn)識偏旁禿寶蓋和四點(diǎn)底，會寫四個生字，以及“朗讀課文。說說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了?！薄扒嗤軐懙脑娎?，有逗號和句號，請你圈出來。”“讀一讀”。其實(shí)這就是這篇課文的“語文要素”，這些語文要素為我的教學(xué)指明了方向，成了教與學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，成了教學(xué)行為的著力點(diǎn)。因此我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1. 會認(rèn)會讀“寫、詩”等11個生字，認(rèn)識部首“冖”“灬”。會寫“個、們”等四個生字。2. 能正確、流利有感情地朗讀課文，讀好逗號與句號的停頓。3. 認(rèn)識逗號和句號。4. 初步學(xué)習(xí)能根據(jù)課后的要求和問題，從課文中找到相關(guān)內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。

有了這些教學(xué)目標(biāo)，然后再層層地深入展開教學(xué)。

一、 培養(yǎng)思維的主動性

思維的主動性指的是學(xué)生在面對事物的時候，擁有主動探究的目的，形成主動想法的能力。只有幫助學(xué)生形成良好的主動思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有積極性和主動性，才能登上思維的列車進(jìn)行獨(dú)立的思考和創(chuàng)作。

教學(xué)《青蛙寫詩》，故事導(dǎo)入：課件播放雨聲，聽這是什么聲音？“雨聲”。是呀，在一個悶熱的夏天，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝、沙拉拉地下個不停，池塘里的小青蛙詩興大發(fā)，他對朋友們說：“我要寫詩啦！”“呱……”青蛙的詩寫成了。

這首詩是沒有標(biāo)點(diǎn)符號的，我讓學(xué)生一口氣讀下來，再說說感受：“讀累了，喘不過氣來了?！?/p>

是呀，青蛙聽到大家的評價可不高興了，怎么辦呢？這時候他的朋友們上來幫忙了，有了朋友的幫忙，青蛙的詩終于大功告成啦！

“青蛙寫詩的時候誰來幫忙呢？”學(xué)生嘗試給答案。大家的答案是否正確呢？師生一起學(xué)習(xí)課文《青蛙寫詩》。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生帶著問題讀課文，學(xué)會從文中找答案，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的。

二、 培養(yǎng)思維的精進(jìn)力

在原來的構(gòu)想或基本觀念上，加上新的構(gòu)想和觀念組成相關(guān)的概念群的能力就是思維的精進(jìn)力。精進(jìn)力實(shí)際上是一種精益求精的能力。聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，用關(guān)聯(lián)詞連句成段，找聯(lián)系組句組段的這些練習(xí)都有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的精進(jìn)力。

在每篇課文中都有緊要處，這些緊要處是培養(yǎng)思維力的發(fā)力點(diǎn)，如一個關(guān)鍵的句子或一個問題。聚焦思維的著力點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維。讓學(xué)生根據(jù)“青蛙寫詩時，都有誰來幫忙”這個問題從課文中找到相關(guān)的內(nèi)容圈出來，不僅引導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。學(xué)生帶著問題邊讀邊思考，找出課文中明顯的信息進(jìn)行圈圈畫畫，促進(jìn)了表達(dá)的有序性和完整性。通過讀讀圈圈，學(xué)生不再是找一句說一句，分三句話來回答問題，而是按課文的順序完整地回答出問題，接下來我再予以句式上的幫助：青蛙寫詩時、和來幫忙。用這樣的句式幫助學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確地表達(dá)，學(xué)生的思維更有邏輯性了。

三、 培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

思維的創(chuàng)新性指的就是求異性，要求學(xué)生有發(fā)散性思維，不能人云亦云，要有創(chuàng)建。我們的教學(xué)，要促進(jìn)學(xué)生思維多向性的發(fā)展，要在思維的維度上下功夫，在形成求異思維的過程中形成不同的見解，培養(yǎng)思維的多向性。

學(xué)生通過看圖讀文，發(fā)現(xiàn)了“蝌蚪的腦袋黑黑的、圓圓的，尾巴細(xì)細(xì)的、彎彎的，和我們的逗號非常相像?！薄八菖輬A圓的，長得像句號?！痹谡J(rèn)識逗號和句號的基礎(chǔ)上，我放手讓學(xué)生去思考探索生活中“（）圓圓的，可以當(dāng)句號?！蹦菍W(xué)生的答案也是豐富多彩：“珍珠、車輪、汗珠……。”在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)先給予一個支架讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅認(rèn)識了逗號和句號，然后再移開支架，放手讓學(xué)生去思考、想象、表達(dá)，學(xué)生進(jìn)行了發(fā)散性思維，形成了不同的見解，從而養(yǎng)成勤思善思的好習(xí)慣。

四、 思維的敏銳性

思維的敏銳性指對事物的性質(zhì)能做出快速的判斷，源于對事物進(jìn)行觀察、分析、判斷、綜合、推理，表現(xiàn)為思維活躍，清晰有條理。思維敏銳性強(qiáng)的學(xué)生對問題的敏感度高，敏于覺察事物具有發(fā)現(xiàn)缺漏的能力。

要根據(jù)事物的性質(zhì)來認(rèn)識事物，確定和判斷事物，就要掌握一定的方法。小學(xué)生是以形象直觀思維為主，利用學(xué)生求知欲旺盛，好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)來訓(xùn)練學(xué)生的思維，加強(qiáng)思維速度的練習(xí)，如：教學(xué)生字“串”時，出示金文“”，讓學(xué)生猜字，學(xué)生通過思考得出“串”，并且形象地了解古人把兩個或兩個以上的事物連在一起就是“串”，再說說生活中還有什么事物是成串的，學(xué)生積累“一串葡萄”“一串珍珠”“一串羊肉串”……這樣通過提升高水準(zhǔn)的實(shí)踐判斷能力來提高學(xué)生思維的反應(yīng)、速度和知識的準(zhǔn)確及時再現(xiàn)的能力，然后總結(jié)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并合理運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。學(xué)生經(jīng)過觀察、猜想、判斷、推理、歸納這些訓(xùn)練，提高了學(xué)習(xí)效率，提高了思維的反應(yīng)速度，提高了有效地發(fā)現(xiàn)問題正確地解決問題的思維能力。

由此可見，課后練習(xí)題能夠幫助教師了解教材的編排意圖，準(zhǔn)確地尋找語文要素，明確訓(xùn)練的要求與層次。讓學(xué)生在語文實(shí)踐過程中聚焦“核心要素”，實(shí)現(xiàn)語文要素的落地，掌握語文知識，提升語文能力，發(fā)展學(xué)生思維，最終實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)的達(dá)成。

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作者簡介：

熊碧荷，福建省南平市，福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)。