初中語文教材名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)對策闡釋

摘要：名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)是當(dāng)前語文教材的一個重要組成部分，它體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的新教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)語文教師要在貫徹落實新課改與新課標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，在名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的指引下，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供科學(xué)有效的指導(dǎo)。因此，本文主要以初中語文教材為例，探討教師對名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的有效教學(xué)指導(dǎo)對策，希望可以提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著導(dǎo)讀;課外閱讀;教學(xué)指導(dǎo)

一、 引言

中外文學(xué)名著一直以來都是人類精神文明的重要組成部分，其地位相當(dāng)于“文化瑰寶”。近些年來，國內(nèi)的教育界愈發(fā)重視青少年課外閱讀量不足的問題，于是在教材中設(shè)置了名著導(dǎo)讀這一環(huán)節(jié)，希望教師能夠指導(dǎo)學(xué)生積極自主地進(jìn)行名著閱讀，從而讓學(xué)生在名著閱讀的過程中積累語感，同時也提高其自身的人文素養(yǎng)與語言素養(yǎng)。而初中語文教師必須承擔(dān)起這一責(zé)任，采取有效的教學(xué)指導(dǎo)對策來促使學(xué)生主動閱讀名著，提高名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。

二、 初中語文教材中名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的變化

在初中語文教材中，名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)是比較重要的組成部分，近些年來，隨著教材的調(diào)整，教材中推薦閱讀的名著篇目也有了一定的調(diào)整。在以往的初中語文教材中，名著導(dǎo)讀這一環(huán)節(jié)一般是附在整本書的后面，不少教師將其作為一種可有可無的附錄，而且教師也不會將其作為正式的教學(xué)內(nèi)容，所以這一名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)實際上并沒有真實發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用。如今名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)已經(jīng)被穿插在部分的單元后面，已經(jīng)不再是附錄形式的教材內(nèi)容，甚至已經(jīng)成為語文教師在課堂上必須要予以重視的教學(xué)內(nèi)容。這就意味著初中語文教師必須要將名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)作為一個重要的教學(xué)內(nèi)容，并且采取有效的教學(xué)指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外名著閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、 初中學(xué)生課外閱讀的基本現(xiàn)狀

對于初中學(xué)生而言，其課外閱讀存在著不少的問題。首先，初中學(xué)生的課外閱讀量沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)生幾乎不會閱讀課外書籍，有的學(xué)生會抽時間看，但是他們的閱讀量很少。雖然有些學(xué)生經(jīng)常看書，但是所閱讀的課外讀物卻不一定適合學(xué)生閱讀。這些問題的存在都顯然會限制著學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)展，不利于提高學(xué)生的課外閱讀能力。其次，初中學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的興趣比較匱乏，還需要教師的合理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)名著的閱讀興趣。尤其是初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生自主地拓展課外閱讀學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和道德情操。最后，如今不少中學(xué)生都受到讀圖時代的消極影響，他們更多地偏向于通過圖片來獲得信息，又或者通過圖像來獲取信息，卻反而忽略了文本。實際上，課外書籍始終是學(xué)生認(rèn)知外界和獲取信息的重要渠道，學(xué)生摒棄這一渠道的行為必須得到及時的糾正，并且將文學(xué)名著作為自己的重要精神食糧，為自己搭建起越來越長的知識階梯。

四、 初中語文教材中名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)對策

（一） 關(guān)注作者信息與寫作背景

實際上許多文學(xué)名著都是不同社會環(huán)境下誕生的文學(xué)作品，尤其是一些比較特殊的歷史時期所發(fā)生的某些事會刺激作者的寫作欲望，甚至作者的寫作思路及其寫作靈感都可以受到這個社會環(huán)境與歷史事件的影響。當(dāng)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的時候，就可以關(guān)注作者的真實信息，并且了解這部作品的寫作背景，然后將作者的經(jīng)歷與寫作背景進(jìn)行有效的聯(lián)系，則可幫助學(xué)生去有效理解文本內(nèi)容，甚至可以感受到作者傳達(dá)的一些細(xì)微的情感，促使學(xué)生更全面地理解文學(xué)名著的文本內(nèi)容及作者情感。

比如在七年級上冊第三單元的名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中推薦了《朝花夕拾》這一文學(xué)名著，教師就可引導(dǎo)初中學(xué)生在課外時間去自主閱讀這一文學(xué)名著。在閱讀的過程中，要懂得了解魯迅先生當(dāng)時所處的社會背景，尤其是北洋軍閥與各個國外敵對勢力在國內(nèi)橫行霸道的特殊歷史時期，都需要融入自己的閱讀理解之中，感受當(dāng)時中國人民受到嚴(yán)重迫害的情感。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要聯(lián)系文本內(nèi)容所涉及的社會環(huán)境與作者的個人經(jīng)歷，即魯迅先生童年時期的生活趣事、青年時期的求學(xué)經(jīng)歷等等。這些事情對于魯迅先生而言，是難忘的人與事，他所寫的這篇文章就是對這些人與事的一種追憶。這個時候，學(xué)生就能夠感受到作者所抒發(fā)的情感，既有魯迅先生對舊友與恩師的懷念心情，又有魯迅先生對當(dāng)時社會環(huán)境下道德腐朽與教育標(biāo)準(zhǔn)歪倒的抨擊。通過這樣的課外閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有效地提高自己的閱讀理解能力，掌握好一定的閱讀理解技巧，并培養(yǎng)起自己對經(jīng)典文學(xué)名著的閱讀興趣。

（二） 通過專題探究活動展開課外閱讀學(xué)習(xí)

在初中語文教材的名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材之中的“讀書方法指導(dǎo)”和“專題探究”等內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀學(xué)習(xí)。尤其是新課改與語文課程標(biāo)準(zhǔn)都倡導(dǎo)教師要在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供有效的閱讀方法指導(dǎo)，并且要求學(xué)生能夠具備良好的自主探究能力。而教材中的“讀書方法指導(dǎo)”和“專題探究”等內(nèi)容可以輔助教師完成上述的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

比如在七年級上冊第六單元的名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中推薦了

《西游記》這一經(jīng)典的長篇文學(xué)名著，教材中的“讀書方法指導(dǎo)”指出學(xué)生可以采用精讀和跳讀的方法來進(jìn)行閱讀。其中，精讀就是要讓學(xué)生擇取其中的精彩內(nèi)容，對其進(jìn)行深入的閱讀，要求學(xué)生能夠在精讀的過程中掌握好文本內(nèi)容、語言結(jié)構(gòu)、寫作方法等等;而跳讀就是學(xué)生可以不依次序，跨越章節(jié)來進(jìn)行閱讀。在這個基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題探究學(xué)習(xí)，可涵括“取經(jīng)故事會”“話說唐僧師徒”“創(chuàng)作新故事”。在“取經(jīng)故事會”這一專題的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可精選《西游記》中的某個精彩故事，對其進(jìn)行精讀，在掌握其文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析其語言結(jié)構(gòu)和寫作方法。而“話說唐僧師徒”這一專題可采取跳讀的方法，即泛選一些故事情節(jié)，來談一談學(xué)生對唐僧師徒的看法。在“創(chuàng)作新故事”這一專題的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可對作品中某些意猶未盡的情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)寫，寫出新的故事內(nèi)容，可鍛煉學(xué)生的想象能力和創(chuàng)作能力。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生對名著作品進(jìn)行自主的閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，這是新時期學(xué)科教學(xué)的一個重要教學(xué)任務(wù)。而在初中語文教材名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行課外閱讀，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對課外文學(xué)名著的閱讀興趣。比如在七年級下冊第三單元名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)推薦的《駱駝祥子》這一文學(xué)名著的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過圈點和批注這一閱讀方法來進(jìn)行自主閱讀，并探究以下的一些問題：（1）祥子的人物形象是怎樣的？請圈出關(guān)鍵的語句。（2）祥子命運(yùn)悲劇的原因是什么？請在書本中劃出來，并進(jìn)行詳細(xì)的分析。（3）“洋車夫”又是怎樣的角色？文章中是如何描述的？你是如何看待“洋車夫”的？（4）這篇文章有獨特的“京味兒”，哪里體現(xiàn)出來了？學(xué)生在自主閱讀的過程中探究這些主要的問題，可以很好地提高課外閱讀理解能力，還能養(yǎng)成學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。

五、 結(jié)語

總而言之，名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中提及的文學(xué)名著雖然在一定程度上讓學(xué)生感受到晦澀難懂，但是卻可以通過有效的方法來進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生對名著內(nèi)容的閱讀理解能力。這就需要教師針對教材中名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生提供正確的閱讀指導(dǎo)，切實提高學(xué)生的課外閱讀能力。

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作者簡介：

陳艷清，福建省福州市，閩侯縣荊溪中學(xué)。