初中學生規(guī)范漢字書寫的策略研究

岳忠杰

【摘要】中國是有著五千年文化的文明古國，在漫長的歲月里，這些文明得以傳承，漢字起著不可替代的作用。漢字作為文化傳承的載體，經(jīng)歷了這樣的演變：甲骨文、金文、小篆、大篆、隸書、楷書、行書。隨著時代的變遷，人們的語言發(fā)生了翻天覆地的變化，但是漢字始終以它固有的形式真實地傳承著中華文化。因此，無論漢字經(jīng)歷怎樣的演變，在一定的歷史時期內(nèi)，都是相對穩(wěn)定和規(guī)范的。這就顯示出了書寫規(guī)范漢字對于傳承中華文化的重要性。中學階段是集中和系統(tǒng)學習知識的重要階段，也是培養(yǎng)學生書寫規(guī)范漢字的重要時期。本文主要介紹中學生漢字書寫的現(xiàn)狀以及如何提高中學生漢字規(guī)范書寫能力。

【關(guān)鍵詞】初中階段 規(guī)范 漢字書寫

【基金項目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《農(nóng)村學校七年級語文教學中規(guī)范漢字書寫的必要性研究》（課題立項號：GS[2018]GHB0933）研究成果。

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0026-02

當學生進入初中學習之后，在語文學習中需要應用到大量的漢字。但是在初中語文教學中，不再重視漢字教學，而是重視文化知識的系統(tǒng)學習。當前階段初中漢字教學的情況不容樂觀，這一現(xiàn)象也值得我們深思。雖然初中語文教學不再以漢字教學為主，但是為了提高學生的書寫水平，必須轉(zhuǎn)換教學方式，采用合適的漢字教學方法，規(guī)范初中學生的漢字書寫方法，才能夠促進學生更加有效地使用漢字，讓學生深入體會到漢字書法的魅力，為學生打下扎實的漢字基礎(chǔ)。根據(jù)教育部門最新發(fā)布的《語文課程標準》，其中明確指出了初中階段學生必須掌握三千五百個常用漢字，能夠熟練使用漢語大字典和詞典，能夠規(guī)范地使用鋼筆書寫，在書寫速度上必須達到要求。下面，筆者對初中階段規(guī)范漢字書寫的策略進行深入分析，以期能夠突出漢字書法的審美價值。

一、初中階段漢字教學的現(xiàn)狀分析

目前，從整體上來看，初中學生的漢字書寫水平有所下降。而且隨著新課程改革的深入發(fā)展，對學生漢字書寫的速度和數(shù)量要求越來越眼高，導致學生為了追求速度和數(shù)量，書寫的規(guī)范性越來越差。不少學生受到主觀意識的影響，書寫的漢字非常隨意，歪歪扭扭。甚至有些學生寫出的行楷字無法辨認。這也給初中語文教學帶來了極大的困擾。

（一）初中學生書寫漢字缺乏規(guī)范意識

由于小學階段對學生的書寫過于放縱，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好來書寫愛好，雖然促進了學生的思維發(fā)展，但也導致學生進入初中以后缺乏規(guī)范意識，沒有意識到漢字書寫規(guī)范整潔的重要性。同時，受到現(xiàn)代化網(wǎng)絡文字或其他不規(guī)范字母、代碼的影響，學生在書寫漢字時喜歡運用不拘一格的書寫方式，希望通過這種方式來體現(xiàn)自己的風格，但是不規(guī)范的漢字書寫方式也導致漢字書寫質(zhì)量越來越差。

（二）在漢字書寫中錯別字數(shù)量有所增加

這里的錯別字指的是和其他漢字的“形”和“義”相近的漢字。在初中階段，教師開始引導學生理解漢字的意思，所以學生在書寫漢字時，經(jīng)常出現(xiàn)混淆不清的情況，容易出現(xiàn)錯別字，使語句表達的正確率大大降低。在小學漢字學習中，學生學習漢字往往通過“音”“形”相結(jié)合的記憶方式，這種機械的記憶方式雖然能夠幫助學生掌握漢字的基本形狀，但不利于學生對漢字的應用。學生沒有從漢字的形體特征分析出來漢字的意思，僅僅為了書寫而書寫。當學生進入初中階段以后，漢字書寫不僅要求學生能夠書寫，而且要求學生能夠正確運用漢字，所以導致學生漢字書寫中錯別字數(shù)量增加，對于漢字的理解不足。

（三）教師在漢字教學中缺乏審美教育

中國的漢字文化博大精深、源遠流長，屬于中國傳統(tǒng)文化的寶貴財富。而漢字不僅僅為了實用而書寫，更應該作為藝術(shù)作品來進行欣賞。在初中階段的漢字教學中，教師往往只會引導學生去了解漢字的整體形狀和引申意義，并沒有從深層次的結(jié)構(gòu)布局中提煉點、勾、撇等筆畫中的藝術(shù)韻味和情感，學生為了學習而學習，缺乏漢字審美教育，不利于提高學生的審美能力，學生對于漢字文化缺乏基本的藝術(shù)修養(yǎng)。在漢字教學中，教師應該在促進學生理解文化的基礎(chǔ)上，陶怡學生的道德情操，才能使學生熱愛中國傳統(tǒng)文化。這也是初中階段漢字教學的根本任務。然而，受到應試教育的影響，教師在功利性因素的驅(qū)使下，僅僅為了提高學生書寫漢字的能力，這種教學方式不利于培養(yǎng)學生的審美能力。

二、初中階段規(guī)范漢字書寫的策略分析

（一）研究漢字書寫規(guī)律，完善初中漢字教學體系

漢字并不是一個統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，而是由各種各樣的藝術(shù)部件組成的，屬于一種有規(guī)律的文化符號體系。所以，教師在規(guī)范學生的漢字書寫時，首先要給學生講解漢字的構(gòu)型規(guī)律，讓學生了解漢字的藝術(shù)部件代表的意義，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠充分運用漢字知識。除此之外，在講解兩個“形”和“意”相近的漢字時，教師要讓學生注意字形和字義上的區(qū)別，在字形基礎(chǔ)上對字理進行深入分析，從而更好地挖掘漢字的藝術(shù)價值。在初中漢字教學中，教師還應重視傳播漢字的內(nèi)涵文化，讓學生從精神上去感知漢字的意蘊。

（二）在識字寫字的基礎(chǔ)上，融入漢字書法教學

初中階段的學生已經(jīng)能夠清晰辨認漢字，正確書寫漢字。所以，教師在教學時要學會引導學生運用書法規(guī)則去書寫漢字。教師應先指導學生掌握正確的執(zhí)筆手勢和書寫姿勢，然后幫助學生樹立堅定的信念和意志，一定要寫好書法，在日常書寫中運用書法。在日常漢字書寫中，教師要時常督促學生規(guī)范寫字，在寫好一手漢字的基礎(chǔ)上去理解漢字，才會愛上漢字書寫。除此之外，教師可以經(jīng)常讓學生欣賞優(yōu)秀的書法作品。例如，王羲之《蘭亭集序》這幅作品中運用了規(guī)范的行楷書寫方式，內(nèi)容比較工整。學生可以從這幅作品中體會出作者的感情，感悟書法藝術(shù)的價值。此外，運用書法形式書寫詩詞時，可使詩詞書寫產(chǎn)生一種獨特的生命力，不僅能夠規(guī)范學生的漢字書寫方式，而且能夠提高學生對書法的學習興趣。

（三）改變學生的思想認識，養(yǎng)成良好的寫字習慣

中國書法將漢字的表意功能和造型藝術(shù)融為一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎(chǔ)，漢字書寫的美學價值得到了超越國界和超越漢字使用范圍的承認。因此，寫字教學可以陶冶學生情感、培養(yǎng)審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養(yǎng)。但有的同學對漢字書寫在思想上就存有一定的偏見，如，有的認為字寫得好不好，又不會影響成績；也有的認為老師搞書法比賽、強調(diào)練字是“不務正業(yè)”，一點用都沒有；有的甚至自暴自棄，認為自己的字就是寫不好了，練了也是白練，等等。意識決定存在。既然學生在思想上存在看法，教師首先就應該從他們的思想上著手，改變他們的看法，提高他們的認識。

三、結(jié)語

總而言之，在初中階段規(guī)范學生的漢字書寫至關(guān)重要，關(guān)系著學生的未來發(fā)展。因此，初中語文教師不僅要讓學生掌握充足的漢字知識，而且要讓學生規(guī)范地書寫出來。在具體的教學中，教師可以在漢字教學中融入書法教學，構(gòu)建完善的漢字教學體系，拓展學生思維，從而綜合提高學生漢字書寫的質(zhì)量。

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