小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)及學(xué)生思維訓(xùn)練探究

摘要：在素質(zhì)教育不斷滲透到語文課堂上的發(fā)展態(tài)勢下，小學(xué)語文教師有必要在自己的教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維的健康發(fā)展。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它對學(xué)生的寫作思維有著一定的要求。因此，教師應(yīng)該在習(xí)作教學(xué)過程中注重加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，為提高學(xué)生的習(xí)作能力打下基礎(chǔ)?；诖?，本文主要以人教版小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)為例，探討教師如何加強學(xué)生的思維訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)語文；思維訓(xùn)練；習(xí)作教學(xué)

在當(dāng)下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)質(zhì)量低是一直以來教師致力于改進(jìn)的教學(xué)問題。而這一困境也讓學(xué)生將習(xí)作學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不少學(xué)生對習(xí)作具有厭煩心理或者畏懼心理，對習(xí)作學(xué)習(xí)的積極性并不高，因此在課堂上學(xué)生的參與度也非常低。為此，小學(xué)語文教師必須要拓展習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)思路，讓習(xí)作教學(xué)朝著另一個角度發(fā)展。其中，“思”是習(xí)作的基礎(chǔ)階段，教師可以以其為切入點，開展有效的習(xí)作思維訓(xùn)練活動。

一、 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

葉圣陶認(rèn)為：“心有所思，情有所感，而后才有撰作?！边@一句話顯然表明了“思”在習(xí)作學(xué)習(xí)中的重要地位。學(xué)生創(chuàng)作的文章可以說是他們思維的產(chǎn)物，意味著教師在習(xí)作教學(xué)過程中必須要關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練。只是在當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師所開展的習(xí)作教學(xué)活動顯然沒有過多地關(guān)注思維訓(xùn)練，使其教學(xué)過程中存在不少的問題：

首先，在小學(xué)階段，習(xí)作教學(xué)的難度本身就比較高，對學(xué)生的語言知識水平、語言表達(dá)能力、思維能力等等方面提出了比較高的要求。尤其是對于高年級的學(xué)生而言，習(xí)作教學(xué)對其提出的要求更加嚴(yán)格，要求學(xué)生能夠具備足夠的能力來寫作出一篇合格甚至是優(yōu)秀的文章。只是當(dāng)下高年級學(xué)生的語言組織和遣詞造句等方面的能力還是存在比較明顯的不足，而且學(xué)生的寫作思維能力也很薄弱，很難將具象事物有效地表述出來，限制了學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)效果。

其次，有些語文教師在習(xí)作教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生寫作思維方面的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒能在針對性的思維訓(xùn)練下培養(yǎng)自己良好的習(xí)作能力。高年級的學(xué)生被提出的思維方面的要求非常嚴(yán)格，在高年級學(xué)生的語言知識水平已經(jīng)有了較好發(fā)展的情況下，教師要將習(xí)作教學(xué)的重點落在學(xué)生的思維訓(xùn)練這方面。只是有些教師對習(xí)作教學(xué)思維訓(xùn)練的指導(dǎo)力度不足限制了習(xí)作教學(xué)的高效發(fā)展。

最后，高年級的學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)的過程中缺乏積極性，在課堂上的參與度并不高。這一興趣的缺失現(xiàn)象無疑是教師解開習(xí)作教學(xué)困境的阻礙性因素，需要教師對此予以足夠的重視。而思維訓(xùn)練是一種激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在活躍化的教學(xué)氛圍中習(xí)得知識和技能的重要教學(xué)方式，它無疑可以克服學(xué)生興趣匱乏的問題。因此，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)過程中，要將思維訓(xùn)練作為切入點，開展有效的思維訓(xùn)練活動，以構(gòu)建一個高效的習(xí)作課堂。

二、 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)思維訓(xùn)練的有效方式

（一） 基于拓展想象力的學(xué)生思維訓(xùn)練

想象力與學(xué)生的思維能力存在著密不可分的關(guān)系，因此在習(xí)作教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要尋找一個有效的切入點，則可從想象力這方面入手。通過拓展學(xué)生的想象力，可以很好地推進(jìn)學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)過程中的思維訓(xùn)練教學(xué)活動。而教師要拓展學(xué)生的想象力，還需依托于文本內(nèi)容中作者所描繪的一些形象，讓學(xué)生利用其中的情景因素與語言因素來展開想象，然后產(chǎn)生習(xí)作思維活動，幫助學(xué)生提高根據(jù)文字描繪來展開想象的思維能力。在這個基礎(chǔ)上，教師就可以通過讀寫結(jié)合的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)自主意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如在《一夜的工作》一課的教學(xué)中，教師就可以充分利用文本中作者所描寫的周總理工作的畫面來展開想象，在腦海里浮現(xiàn)出周總理是如何工作的，從而更加深刻地體會文本內(nèi)容傳達(dá)的內(nèi)涵和情感，并啟發(fā)學(xué)生，使其產(chǎn)生寫作欲望。例如教師可以讓學(xué)生圍繞著敬業(yè)精神來寫一篇文章，或者圍繞著周總理為人民服務(wù)的形象來寫一篇讀后感，讓學(xué)生學(xué)會掌握好細(xì)化切入點的寫作思路，讓學(xué)生掌握好“從某些事情來反映人物品質(zhì)”的寫法，并且鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，在讀寫訓(xùn)練的過程中可培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作思維能力。

（二） 通過擴寫方式來展開條理性思維訓(xùn)練

在高年級的習(xí)作教學(xué)中，不少學(xué)生寫的作文缺乏清晰的條理性。例如有的學(xué)生在寫作的時候出現(xiàn)思維跳躍大的問題，有的學(xué)生在寫作的時候就出現(xiàn)語言表述語序混亂的問題，還有的學(xué)生寫作的文章內(nèi)容存在文不表意的問題等等。因此，小學(xué)語文教師有必要加強學(xué)生的條理性思維訓(xùn)練，為提高學(xué)生的語文習(xí)作能力打下基礎(chǔ)。而擴寫方式是一種比較有效的條理性思維訓(xùn)練法，教師可將其引入到語文習(xí)作課堂上。

例如在《芙蓉樓送辛漸》一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生采用擴寫的方式來將王昌齡的送別故事系統(tǒng)又完整地表述出來。古詩的語句是非常簡單的，但是卻蘊含著豐富的內(nèi)容。而教師引導(dǎo)學(xué)生將其中蘊含的故事系統(tǒng)地表述出來，無疑可以鍛煉學(xué)生的條理性思維，將某一事件的發(fā)展順序、時間順序、地點轉(zhuǎn)移過程、事件性質(zhì)等等內(nèi)容有條理地展現(xiàn)出來，有利于提高學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容組織能力，提高學(xué)生的語篇段落布局能力，有利于提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（三） 通過思維導(dǎo)圖教學(xué)開展習(xí)作思維訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖是近些年來比較受到教師歡迎的思維訓(xùn)練工具，將其運用到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，能夠起到鍛煉學(xué)生思維能力的重要教學(xué)作用。因此，小學(xué)語文教師要充分利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式來優(yōu)化當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)，提高學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)方面的思維能力。比如在《湯姆·索亞歷險記》一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中建立起相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。這一小說節(jié)選部分的教學(xué)內(nèi)容顯然是圍繞著湯姆這個主角的歷險生活來展開的，教師可以將“湯姆的歷險”作為主題詞，然后完善其思維導(dǎo)圖的枝干，建立起完善的思維導(dǎo)圖。在這個基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述湯姆歷險故事的大概內(nèi)容，然后寫一篇讀后感，感悟其中的人物形象與文本內(nèi)容中的作者情感，讓學(xué)生在思維能力得到發(fā)展的前提下，提高自身的習(xí)作學(xué)習(xí)能力。

三、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生在有效的思維訓(xùn)練活動中獲得思維能力方面的進(jìn)步，使其可以為提升自己的習(xí)作能力夯實基礎(chǔ)，保障語文習(xí)作教學(xué)的有效發(fā)展。

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作者簡介：

鄭恭，福建省廈門市，福建省廈門市翔安區(qū)第二實驗小學(xué)。