課堂需要“活”

摘 要：細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂是高中生物的重難點(diǎn)內(nèi)容，但學(xué)生的掌握情況并不理想。教師應(yīng)巧用合適的復(fù)習(xí)方法，幫助學(xué)生建構(gòu)這兩部分知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)框架，以此提高復(fù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：有絲分裂;減數(shù)分裂;復(fù)習(xí)策略

一、借助教具，將抽象的概念變得直觀

學(xué)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂時(shí)，學(xué)生遇到的第一個(gè)難題就是無(wú)法區(qū)分有絲分裂和減數(shù)分裂之間的聯(lián)系，教師可以借助教具將“死”的概念“活”起來(lái)。比如，染色質(zhì)、染色體、染色單體這些概念是這部分知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)，而學(xué)生經(jīng)常弄混，教師可以用細(xì)電線先纏繞出染色質(zhì)的形態(tài)（如圖1所示）——細(xì)絲狀（a）;再將染色質(zhì)縮短變粗形成染色體（c）;接著染色質(zhì)進(jìn)行復(fù)制形成具有染色單體的形態(tài)（b）;最后教師展示教具總結(jié)出染色質(zhì)和染色體都是由DNA和蛋白質(zhì)組成的同一物質(zhì)在不同時(shí)期的不同形態(tài)，染色體（質(zhì)）數(shù)目的多少根據(jù)著絲點(diǎn)數(shù)目判斷，復(fù)制之前的染色體（質(zhì)）沒(méi)有姐妹染色單體，但有一個(gè)DNA分子;復(fù)制之后的染色體（質(zhì)）具有兩條姐妹染色單體，兩個(gè)DNA分子。

二、借助多媒體，將抽象的內(nèi)容變得具體，將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)

這兩種細(xì)胞分裂方式的染色體行為特點(diǎn)和各個(gè)時(shí)期的結(jié)構(gòu)圖（如圖2）都是要求學(xué)生記住并能夠在頭腦中呈現(xiàn)出來(lái)的。首先利用多媒體演示這兩種細(xì)胞分裂方式的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生能夠在頭腦中回憶起一個(gè)大體的框架;其次展示各個(gè)時(shí)期的圖片，讓學(xué)生通過(guò)前后時(shí)期的對(duì)比總結(jié)各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的口訣。最后，在展示完靜態(tài)圖片后，再展示整個(gè)過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)這兩種細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體行為的認(rèn)識(shí)。

三、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)

在復(fù)習(xí)各個(gè)數(shù)量的變化曲線時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)觀察各個(gè)時(shí)期的結(jié)構(gòu)圖，得出減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的染色體數(shù)目并自行繪制曲線圖（如圖3）;其次教師再根據(jù)學(xué)生的情況適時(shí)糾正和完善，還要讓學(xué)生分析染色體數(shù)目減半原因及發(fā)生的時(shí)期;再次，以同樣的方式讓學(xué)生繪制有絲分裂的染色體曲線圖，讓學(xué)生觀察這兩種曲線的特點(diǎn)得到數(shù)目減半的曲線為減數(shù)分裂，不變的為有絲分裂（曲線B）的結(jié)論;最后繪制DNA分子在兩種分裂方式的曲線圖，比較兩者的曲線變化情況并分析變化的原因（曲線A）。學(xué)生在課堂中不斷構(gòu)建框架能夠很快地理解這部分的內(nèi)容并能快速地記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，掌握細(xì)胞分裂形式的判斷方法，有助于高中生更好地領(lǐng)會(huì)細(xì)胞分裂的具體過(guò)程，將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用于解題及生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒會(huì)鵬.試論高中生物“有絲分裂和減數(shù)分裂”的圖形探索[J].同行，2016（15）.

[2]洪麗亞.巧用簡(jiǎn)易圖示法突破有絲分裂和減數(shù)分裂難題[J].中學(xué)生物教學(xué)，2012（4）.

作者簡(jiǎn)介：蔡小洪（1987—），女，中學(xué)二級(jí)教師，本科。