打造自主課堂?彰顯個(gè)性魅力

摘 要：文章立足初中英語課堂教學(xué)，從自主、合作等多個(gè)方面入手，詳細(xì)闡述了探究式教學(xué)的實(shí)施路徑與方法，并對(duì)課堂教學(xué)過程中的注意事項(xiàng)進(jìn)行了分析。這對(duì)打造自主課堂、提高英語教學(xué)能力、彰顯學(xué)生個(gè)性化魅力等都具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中英語;探究式教學(xué);合作學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)又被稱為“做中學(xué)”，是指在學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀、理解、思考等方法主動(dòng)探究并掌握知識(shí)點(diǎn)的一種方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)最主要的優(yōu)點(diǎn)就是能確保學(xué)生是課堂的主體，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在初中英語教學(xué)中，推廣探究式教學(xué)模式具有實(shí)際意義。

一、創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在探究式教學(xué)模式下，教師需要為學(xué)生營造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在教學(xué)過程中，教師就需要充分利用各種教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在教學(xué)過程中教師需要充分地利用提問藝術(shù)，提出大量圍繞課文題目的問題，促進(jìn)學(xué)生的思考。例如在“Is there a post office near here？”

一課中，這篇課文主要講解與地點(diǎn)方向相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，包括“Turn left，Turn right”等。教師可以先從學(xué)校入手，讓學(xué)生思考學(xué)校附近有什么建筑物，要如何向他人介紹。在教師提出這些問題之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生仿照課本上的例句造句。在這個(gè)過程中，教師必須充分考慮學(xué)困生自主學(xué)習(xí)難度大的問題，那么在其他學(xué)生自主研究教師問題的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)困生的提問可以進(jìn)行適當(dāng)簡化。

通過上述教學(xué)方法，教師實(shí)現(xiàn)了針對(duì)性教學(xué)，有助于探究式教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

二、轉(zhuǎn)變思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

與自主學(xué)習(xí)相比，小組合作學(xué)習(xí)的效果更加明顯，但課堂教學(xué)時(shí)間有限，這就決定了教師在課堂教學(xué)中不可能面面俱到，因此難免會(huì)有遺漏。但是在采用小組合作學(xué)習(xí)方法之后，教師可以通過小組合作實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，本文同樣以“Is there a post office near here？”

一課為例，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑進(jìn)行分析。

（1）成立小組。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，以4～6名學(xué)生為一組的標(biāo)準(zhǔn)將全班劃分為若干個(gè)小組，并推舉組長，由組長帶領(lǐng)本小組學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）教師根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，提出小組合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃，要求全班學(xué)生可以掌握方向詞匯的用法，并能熟練地用英語語句來表達(dá)。

（3）開展小組合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師走下講臺(tái)，觀察每個(gè)小組的討論情況，了解每個(gè)小組組長是否完整地將課堂知識(shí)點(diǎn)滲透給本小組的同學(xué)。在這個(gè)過程中，教師持續(xù)收集學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中反饋的信息，如語法的錯(cuò)誤、單詞記憶不準(zhǔn)確、發(fā)音不對(duì)等，并將這些問題歸納、總結(jié)。

（4）在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師邀請(qǐng)每個(gè)小組中英語基礎(chǔ)差的學(xué)生站起來發(fā)言。教師隨機(jī)在黑板上寫常見的句子，如“向前直走100米，再右轉(zhuǎn)直行60米，就是公園了”，要求學(xué)生進(jìn)行翻譯，根據(jù)學(xué)生的翻譯結(jié)果，來判斷該小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[2]。

（5）教師將學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，并選取其中的典型進(jìn)行講解。以常見的語法問題為例，在詳細(xì)講述常見詞匯的表述方法之后，教師可以提出問題，要求學(xué)生作答，判斷學(xué)生的掌握情況。接著，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，若發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組的學(xué)習(xí)成績不理想，在下次教學(xué)時(shí)，可以更換小組學(xué)生成員，爭取提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

在初中英語教學(xué)過程中，探究式教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，該模式保證了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，也保證了學(xué)生在課堂上的參與度，具有應(yīng)用與推廣價(jià)值。所以在教學(xué)中，教師需要充分應(yīng)用探究式教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生可以積極參與英語學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]任婷.探究式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（35）.

[2]趙永昌.淺談合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年，2018（32）：121.

作者簡介：劉蔚（1987—），女，山西朔州人，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：英語教育。