混合式教學(xué)在體育類院校公共英語寫作中的應(yīng)用初探

郝謖

摘 要：在公共英語教學(xué)中，體育類學(xué)生始終作為一群較為特殊的教學(xué)對象而存在著?；谧粤x務(wù)教育階段起至高考結(jié)束所形成的薄弱英語基礎(chǔ)，相較于其他專業(yè)，體育類學(xué)生在升入高職后在公共英語的學(xué)習(xí)過程中普遍面臨著更大的挑戰(zhàn)。而寫作作為外語學(xué)習(xí)中一種強(qiáng)輸出技能對于學(xué)習(xí)者的語言基礎(chǔ)和綜合運(yùn)用能力有著極高要求。因而，對于先天外語基礎(chǔ)薄弱的體育類學(xué)生的公共英語寫作，教學(xué)改革勢在必行。本文將嘗試從教學(xué)目標(biāo)改革和教學(xué)手段改革兩方面對于體育類院校公共英語寫作教學(xué)改革進(jìn)行初探。

關(guān)鍵詞：公共英語教學(xué);教學(xué)目標(biāo);公共英語寫作

一、教學(xué)目標(biāo)

在公共英語教學(xué)中，體育類學(xué)生總體呈現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱、動機(jī)不足、自律性差等特點(diǎn)[1]，因此全校統(tǒng)一執(zhí)行的教學(xué)材料、能力目標(biāo)和期末考查方式成為了體育類學(xué)生難以逾越的障礙。通過對于高職公共英語教程的普遍瀏覽，從教材方面來說，高職公共英語的寫作話題基本固定在個人信息、通知、郵件和簡單信函[2]。通過對于全國性高職英語寫作大賽命題的了解，公共英語組命題作文的主要題型為便條、邀請函及回函、通知、簡短的私人和業(yè)務(wù)信函、傳真和電子郵件、廣告、產(chǎn)品與廠家介紹、產(chǎn)品使用說明等[3]。通過對比分析教材和賽則可見，在高職公共英語寫作中，讀懂關(guān)鍵詞并根據(jù)所給關(guān)鍵詞準(zhǔn)確表述名稱、尺寸、價格、事由、時間、地點(diǎn)等關(guān)鍵信息為其最基本的能力目標(biāo)。而將所有關(guān)鍵信息按照語法規(guī)則和邏輯順序連詞成句并加入適當(dāng)?shù)倪B接詞無疑是高層次的能力目標(biāo)。

對于體育類學(xué)生來說，要達(dá)到更高層次的能力目標(biāo)不可能一蹴而就。在其公共英語入門階段，教學(xué)目標(biāo)若沒有根據(jù)教學(xué)對象的實際水平而得到合理設(shè)置，極易引起學(xué)生的畏難情緒，造成學(xué)習(xí)興趣和信心的缺失。因此，將初期教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在簡單的日常詞匯層面，即以準(zhǔn)確把握和描述關(guān)鍵信息為目標(biāo)，不脫離大綱，循序漸進(jìn)，不僅切實可行，且易于提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)積極性。

二、教學(xué)手段

除了對于教學(xué)目標(biāo)化繁而簡的改革外，傳統(tǒng)的公共英語課堂在教學(xué)方法上也急需改進(jìn)。首先，鑒于職業(yè)教育的實用性目標(biāo)，公共英語教學(xué)改革也應(yīng)向此靠攏。而以具體任務(wù)為導(dǎo)向的情境教學(xué)法將專業(yè)與崗位職責(zé)相結(jié)合，將教學(xué)目標(biāo)融入具體的工作場景中，由此最大程度實現(xiàn)語言的實踐性特征[4]，切實做到有的放矢，學(xué)以致用，同時提高課堂教學(xué)的趣味性，最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，公共英語課堂要與現(xiàn)代化教學(xué)手段的更新不斷融合。第一，公共課教學(xué)始終難以解決大班額授課、學(xué)生參與度較低和針對性弱的特點(diǎn);第二，體育類學(xué)生中男生占據(jù)絕大多數(shù)，課堂紀(jì)律難以保證，更難保證教學(xué)效果[1]。而構(gòu)建以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的學(xué)習(xí)平臺則業(yè)已證實可在公共英語寫作課程體系中切實提高學(xué)生的英語寫作能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)和寫作興趣[5][6][7]。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合為高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的生機(jī)”[8]?！耙栽普n堂為平臺，實行線上線下混合式教學(xué)”為高職院校體育類學(xué)生的公共英語寫作課改指明了方向[8]。在此教學(xué)模式中，學(xué)生可利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺（如視頻、微課、動畫、教學(xué)PPT、案例、試題等資源）完成自主學(xué)習(xí)并參與討論;而在線下課堂教學(xué)中，教師則“根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)與討論情況，有針對性地進(jìn)行詳細(xì)講解，徹底解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)”[9][10]。

由此可見，任務(wù)驅(qū)動情景教學(xué)法與混合式教學(xué)相結(jié)合，將崗位職責(zé)與應(yīng)用技能、傳統(tǒng)課堂與線上學(xué)習(xí)完美融于一體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、自主性，能夠更好為高職院校體育類學(xué)生的公共英語教學(xué)服務(wù)。

三、研究方法

“線上+線下”混合式公共英語寫作教學(xué)模式已經(jīng)在北京科技的大學(xué)2017年度教學(xué)改革研究與實踐中得到科學(xué)論證，結(jié)論指出該模式 “有助于實現(xiàn)‘自主、探究、合作新型教與學(xué)”，且“改變了傳統(tǒng)的‘師、生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系”[11]。作為一種新型教學(xué)模式，它“融合了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式和線上學(xué)習(xí)模式”，被證實能夠有效提高公共英語寫作教學(xué)的效果和效率[11]。本實驗將仿照其研究過程中所使用的教學(xué)方法，結(jié)合具體的工作場景制定寫作任務(wù)，以期在授課實踐中檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

模型實驗中，公共英語寫作課程的教學(xué)步驟分為寫前熱身、寫初稿、修二稿、定終稿四步，而學(xué)生的實際寫作過程則由課前線上自學(xué)、課上合作學(xué)習(xí)以及課后線上寫作三部分構(gòu)成[11]。本實驗選取本校特色專業(yè)運(yùn)動訓(xùn)練（冰雪方向）人才培養(yǎng)方案中最基本的崗位職責(zé)——滑雪社會指導(dǎo)員的工作場景為例設(shè)置寫作任務(wù)[12]，并設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，即“為外國滑雪游客制定為期三天的行程”，要求包含游客姓名、身份、國籍、熟練程度、停留日期、航班起降信息、賓館房間信息等內(nèi)容[13]。從題型看，該命題為信息補(bǔ)全類題目，既要求具備一定的詞匯量，又對關(guān)鍵信息的表達(dá)有精準(zhǔn)要求，且難度適合體育類學(xué)生的英語基礎(chǔ)。從實用性來看，該題目既體現(xiàn)了冰雪專業(yè)就業(yè)方向的典型性，轉(zhuǎn)換場景后又可應(yīng)用于大部分服務(wù)行業(yè)和部分管理崗位，兼具普遍適用性。

四、數(shù)據(jù)分析

在課程總體設(shè)計上，寫作作為高要求、強(qiáng)輸出技能，在每個單元教學(xué)內(nèi)容的次序上被安排在聽說讀譯四部分之后，話題與單元內(nèi)容緊密結(jié)合，前序?qū)W習(xí)內(nèi)容為寫作進(jìn)行必要鋪墊。在進(jìn)入該部分之前，學(xué)生已經(jīng)通過線上線下混合式學(xué)習(xí)完成了前序?qū)W習(xí)并掌握了問候、寒暄、接待、引薦等基本詞匯句型的表達(dá)，實現(xiàn)了向陌生人進(jìn)行自我介紹、與初次見面的人問候寒暄、陌生筆友之間的郵件往來、接待導(dǎo)引和引薦他人等目標(biāo)能力。因此，面對課前的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只需將所學(xué)帶入情境，而絲毫不會感覺到壓力。

（一）課前

第一步，課前的線上自學(xué)內(nèi)容以交互式微課呈現(xiàn)，學(xué)生通過觀看日程表的制作動畫視頻對于日程制定進(jìn)行初步了解，并間或?qū)τ谄溟g插入的問題進(jìn)行回答。視頻以模塊內(nèi)容為主題，展示學(xué)生Jane為即將到來的周末制定的日程計劃，并按照視頻的推進(jìn)插入相關(guān)問題：

1.判斷題：日程表是為已經(jīng)發(fā)生的事情所制定的。（X）

2.填空題：Jane計劃游泳的時間為（具體時間段），（具體日期）。（根據(jù)日程表中的實際信息回答）。

3.選擇題：以下哪些為日程制定的要素？（答案為全選）

A.事件? ?B.時間? ?C.地點(diǎn)? ?D.成員

學(xué)生對于問題的回答將由系統(tǒng)即時反饋正誤以保障自學(xué)效果;課前學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果則由系統(tǒng)自動計入平時成績。通過課前觀看交互式微課，學(xué)生已了解了日程表的功能、要素和結(jié)構(gòu)，并通過回答問題鞏固了讀表和制表的能力，由此為課堂學(xué)習(xí)做好初步準(zhǔn)備。

第二步，根據(jù)所顯示的命題線上繪制云圖，根據(jù)各項信息的重要等級思考如何在日程表中排列次序。此時，學(xué)生對于命題的理解開始形成具體的思路并由云圖體現(xiàn)出來，對于課上討論和寫作的展開做好了充分準(zhǔn)備。

（二）課上

第一步，教師挑選有代表性的云圖若干通過大屏幕匿名展示，學(xué)生相應(yīng)分組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和小組討論該云圖繪制的優(yōu)缺點(diǎn)。討論過后每組派代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，而后制作者闡述自己的制作思路，對他組討論的意見和建議進(jìn)行去粗取精、去偽存真的答辯。在此過程中，學(xué)生們通過思考和互動進(jìn)行相互補(bǔ)充和自我完善，積極活躍，參與程度高，逐漸形成合理且清晰的解題思路。最后教師進(jìn)行總結(jié)性整體點(diǎn)評，對于學(xué)生的疏漏進(jìn)行補(bǔ)充，如：此題較為理想的解題思路是將所有信息按照時間先后順序排列，不怕重復(fù)同類項，重要信息特殊標(biāo)記，如加粗、高亮或彩色字體，但應(yīng)注意保持一致，避免制造混亂。

第二步，學(xué)生基于前期知識的鋪墊、小組討論的精華和教師總結(jié)，按照題目要求完成限時寫作，并將成果上傳至微信大屏幕（匿名）。教師即時瀏覽并挑選出ABC三等典型作品各一篇作為第二輪討論和點(diǎn)評的范文。在第二輪小組討論中，學(xué)生共分為三組，按照先前的模式通過討論挑選出每組認(rèn)為最佳的作品并解釋原因，同時為另外兩篇作品提出修改意見。所有小組代表發(fā)言完畢后，每篇范文的作者依照第一環(huán)節(jié)的模式進(jìn)行自我闡述和答辯。最后，教師對三篇作品進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評，不論優(yōu)劣，只從各自的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行肯定，同時結(jié)合各小組提出的合理意見進(jìn)行補(bǔ)充，啟發(fā)學(xué)生對各自的作品進(jìn)行修改。應(yīng)當(dāng)注意的是，每組對于作品的優(yōu)劣可能從不同角度出發(fā)進(jìn)行鑒賞，因此得出結(jié)論未必一致。對于學(xué)生的反饋意見，教師應(yīng)持開放性態(tài)度，不應(yīng)加以否定，但可以從不同角度提出新思路。

第三步，每小組在綜合討論結(jié)果、作者答辯和教師指導(dǎo)之后，合力對本組所分派的范文進(jìn)行限時修改，修改成果上傳;教師通過對比展示一稿和改稿對本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并布置作業(yè)。在整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，云圖、微信大屏幕等計算機(jī)輔助教學(xué)手段遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)的黑板加教材的傳統(tǒng)教學(xué)手段;在其保障下，所有教學(xué)環(huán)節(jié)基本由學(xué)生的頭腦風(fēng)暴、小組討論、自我陳述和答辯以及集體改稿所完成，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)習(xí)的主動性、趣味性、參與程度和學(xué)習(xí)效果都是傳統(tǒng)課堂所無法比擬的。

（三）課后

在鑒賞、討論和修改過他人文稿的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合課上小組討論的成果和教師總結(jié)，吸取建議，自行對初稿進(jìn)行修改并以文字形式呈現(xiàn)改稿反思。除了將二者上傳至學(xué)習(xí)平臺外，還要在小組內(nèi)對于兩稿展開對比互評。在此過程中，線下學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了升級運(yùn)用和強(qiáng)化鞏固，線上學(xué)習(xí)成果由教師監(jiān)督考評并即時給予反饋意見，線上線下混合式教學(xué)與測評相結(jié)合，即時有效。

五、結(jié)論

在混合式教學(xué)在體育類院校公共英語寫作的初探中，研究對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了與教學(xué)對象實際能力和專業(yè)需求相結(jié)合的改進(jìn)并在此之上結(jié)合混合式教學(xué)模式，對于運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)（冰雪方向）的公共英語寫作課設(shè)計提出初步構(gòu)想。在模型實驗已充分論證了混合式教學(xué)模式在公共英語寫作教學(xué)中的獨(dú)到優(yōu)勢基礎(chǔ)之上，相信對于教學(xué)內(nèi)容已簡化、教學(xué)目標(biāo)已調(diào)整的體育類院校公共外語寫作教學(xué)而言，混合式教學(xué)模式將取得更加顯著的成效。

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