農(nóng)村小學語文課堂有效提問策略

覃瓊梅

摘 要 隨著我國教育的普及程度越來越高，農(nóng)村小學語文教育成為了教師所要提高的重點部分。在小學語文的教學過程中，教師對學生的提問是一種非常普遍的教學手段。教師通過有效的提問不僅可以激發(fā)學生對于語文的學習興趣，同時能夠加強教師和學生之間的互動，促進學生對于語文內(nèi)容的自主研究。同時，教師通過不同的提問手段和方法，能夠提升學生對于問題思考的能力，能讓學生在語文課堂的教學過程中保持專注，集中注意力，同時加強對問題的理解。

關鍵詞 小學語文;提問策略;有效提問

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0109-01

傳統(tǒng)小學語文教學過程中，教師的提問往往比較簡單，學生對于這類問題沒有思考的動力，提不起興趣。同時教師的提問方式和提出的問題缺少新意，很難引起學生的思考。有效的提問策略應當從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生對于知識的理解程度和思想水平來進行問題的設置。教師通過緊扣教材內(nèi)容，按照教學內(nèi)容的重點和難點來進行問題的設計，找準學生的興趣所在點，使得提問真正問到學生最感興趣的地方，促使學生能對教師的提問進行積極的思考和回答。如何在農(nóng)村小學語文課堂上進行有效提問，可以從以下幾個方面入手。

一、了解學生興趣，激發(fā)學生的思考積極性

當前的提問過程中，如果教師的提問過于簡單，學生的思考能力得不到有效的提升;問題過難，又會導致學生得不出正確結論，打擊學生的學習積極性。一些教師的提問是出于對學生懲罰的目的，就會導致學生的積極性下降。目前教師在小學語文課堂上的提問境地過于尷尬，導致學生的語文學習受到阻礙。所以教師應當了解學生的興趣所在，進行有效提問。教師應當摸清學生感興趣的點在哪里，了解到學生的興趣愛好所在，然后教師結合教學內(nèi)容設計出能夠激發(fā)學生興趣、讓學生注意力集中的問題，通過趣味化的提問，來讓學生進行對問題的思考，進而給出答案，同時活躍上課的氛圍。

例如，在教師進行“少年閏土”這篇課文教學的時候，在課堂開始的時候教師可以從學生已有的生活經(jīng)驗入手，向學生進行提問：大家的好朋友都是什么樣的？大家在農(nóng)村的時候，守過莊稼不讓鳥吃嗎？對于這個問題，由于學生都是親生經(jīng)歷過的，所以都不陌生，這樣一下子就抓住了學生的情感所在和課堂注意力，然后教師可以再提問，作者對少年閏土的感情是什么樣的呢？作者想表達什么情感呢？然后教師就可以讓學生帶著問題去閱讀文章，在閱讀文章的過程中進行思考，得出自己的見解，然后教師組織學生進行討論。通過設置學生感興趣的問題，能夠吸引學生的注意力，提升課堂氛圍，增加學生對課文的理解程度。

二、用提問的方式提問重點內(nèi)容，促進學生理解

小學語文課本中有很多需要重點閱讀的課文，這些課文中又有很多重難點，對于小學生來說理解起來可能會有些困難。為了加強學生在學習過程中對于課文中重難點的理解，同時也為了培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，教師可以在提問的過程中將課文中的重難點進行提煉，教師可以根據(jù)文章的題目來進行有效地提問，從文章的標題入手，通過提問來讓學生掌握文章的主干部分和主要脈絡;教師還可以從一些比較關鍵的詞語中提煉出問題，讓學生加強對這部分內(nèi)容的理解，進而加深對全文的理解。

比如，在進行“兩小兒辯日”這篇課文的教學過程中，教師首先要明確這是一篇兩個小孩子關于太陽的辯論，學生需要搞清楚兩小兒是為了什么事情而辯，辯論的過程中又是怎樣的，他們雙方的觀點又是怎樣的。這就是學生需要掌握的重點內(nèi)容。教師可以把這些重點內(nèi)容當做問題進行發(fā)問，讓學生自己去文中找尋答案。教師通過對重點內(nèi)容的把握，就可以讓學生在思考問題的過程中對文章的理解更為深刻，對于自身語文能力的提升有很大的幫助。

三、注重培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識

教師與學生的互動是一個雙向的過程，除了教師向學生提出問題以外，學生也可以向教師和其他同學進行提問。學生在進行提問的過程中，可以更好地對文章的內(nèi)容進行思考，同時能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力。在小學語文的教學過程中，教師可以利用自身的榜樣作用和領導作用，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題后進行有效地提問，并通過小組合作等形式來進行問題的探究和交流，從而讓學生自身解決問題的能力能夠得到有效的提升。教師在這個過程中應當立足于本職工作，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生解決問題的能力。

例如，教師在“為中華之崛起而讀書”這一課的教學過程中，就可以引導學生積極發(fā)問，學生可能會提出當時周總理所處的大環(huán)境是怎樣的？周總理為什么要發(fā)出這樣的感嘆？教師向學生提出的這些問題可以讓學生進行分組討論，讓學生自主地去進行問題的解決，然后教師將學生的討論結果進行匯總，得出一個大家都比較滿意的答案。在學生提問和解決問題的過程中，學生的思維能力得到了提升，同時提高了學生的語文素養(yǎng)。

在小學語文的教學過程中，提問是一個非常重要的環(huán)節(jié)。通過提問，教師能夠讓學生對教學內(nèi)容有更好的理解，同時學生解決問題的能力也會得到有效的提升。教師通過精心設計問題，可以讓農(nóng)村小學語文課堂更加有活力，同時提升學生的語文學習興趣，提高學生的課堂注意力，提升學生對語文知識的理解能力。

參考文獻：

[1]周佑.論提高小學語文課堂提問的有效性[J].曲靖師范學院學報.2014（s1）：142-144.