數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透探析

趙學(xué)乾

摘 要 數(shù)學(xué)文化作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一部分，因?yàn)榉N種原因被教育工作者們忽視。隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)文化重新引起了他們的重視?；诖?，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探究如何將數(shù)學(xué)文化滲透到課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)文化;課堂教學(xué)

中圖分類號：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0108-01

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，很多教師僅僅教給學(xué)生的一些簡單的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)計(jì)算方法，而缺乏數(shù)學(xué)文化的傳授。因?yàn)閷?shù)學(xué)文化教學(xué)的忽視，導(dǎo)致數(shù)學(xué)在學(xué)生們心中的形象呈現(xiàn)形式化且毫無人文色彩。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)文化的普及，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)公式的同時(shí)，還體會到數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵，從而改變數(shù)學(xué)在他們心中的印象。

一、挖掘數(shù)學(xué)思想教材，滲透數(shù)學(xué)文化

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，除了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識傳遞外，更重要的是幫助學(xué)生建立自己的思維模式。因此，教師要善于利用教材，從教材中挖掘出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思想，滲透數(shù)學(xué)文化。

例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于圖片的平移、旋轉(zhuǎn)與對稱這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，會先利用多媒體向?qū)W生展示圖片從一個(gè)位置平移到另一個(gè)位置的過程，然后筆者讓他們對這個(gè)過程做一個(gè)概括。學(xué)生經(jīng)過一段思考和小組討論后，概括出了“圖片從一個(gè)位置轉(zhuǎn)到了另一個(gè)位置，但是它的高度并沒有變化”這句話。在學(xué)生們對這個(gè)平移過程做出了屬于自己的概括時(shí)，筆者再引導(dǎo)他們了解“平移”的內(nèi)涵。筆者在教學(xué)生關(guān)于軸對稱這一數(shù)學(xué)概念時(shí)，會先利用一個(gè)正方形的紙片，將它折疊成相對稱的圖形。然后筆者引導(dǎo)學(xué)生對這一折疊的過程進(jìn)行概括。當(dāng)學(xué)生通過思考做出了關(guān)于自己的理解時(shí)，筆者再告訴他們關(guān)于軸對稱的這個(gè)數(shù)學(xué)概念。筆者通過這種方式，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的來源。學(xué)生通過自己的思考，概括出屬于自己的數(shù)學(xué)概念，鍛煉了自身的思維能力。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該挖掘數(shù)學(xué)思想教材，開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的來源，學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

二、挖掘數(shù)學(xué)生活素材，滲透數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，具有解決實(shí)際問題的功能。因此教師可以充分挖掘數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中了解數(shù)學(xué)文化。

如，在學(xué)習(xí)長方體、正方體這一知識點(diǎn)時(shí)，筆者提出問題：大家在實(shí)際生活中見到過哪些長方體和正方體圖形？有些學(xué)生回答飯盒;有些學(xué)生說道冰箱;還有的學(xué)生喊道魔方。聽到學(xué)生們的回答后，筆者拿出了提前準(zhǔn)備好的一個(gè)長方體形狀的鉛筆盒并引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于長方體的面數(shù)，讓學(xué)生通過數(shù)鉛筆盒的面數(shù)了解長方體的面數(shù)。在講到正方體時(shí)，筆者會準(zhǔn)備一個(gè)長、寬、高相同的小板凳向?qū)W生展示正方體，讓學(xué)生通過數(shù)小板凳的面數(shù)了解正方體的面數(shù)。為了讓學(xué)生了解長方體和正方體的不同，筆者挑選幾名同學(xué)，讓他們利用直尺分別量出正方體和長方體的長、寬、高，通過實(shí)際的測量，學(xué)生了解到長、寬、高相同長的六面體是正方形，長、寬、高不相同長的是長方體。通過對生活中經(jīng)常用到的物品的測量，學(xué)生輕松地知道了長方體和正方體。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐過程中，教師將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，不僅提高了他們的數(shù)學(xué)能力，還促進(jìn)了他們對數(shù)學(xué)文化的了解。

三、挖掘數(shù)學(xué)史料素材，滲透數(shù)學(xué)文化

歷史的發(fā)展豐富了我們現(xiàn)在的生活。在中華歷史文明發(fā)展中，有許多值得我們回顧和紀(jì)念與數(shù)學(xué)有關(guān)的重要事件。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)文明史，豐富他們的數(shù)學(xué)人文內(nèi)涵，提高其自身的數(shù)學(xué)文化水平。

例如，筆者在教學(xué)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊關(guān)于圓周率這一知識點(diǎn)時(shí)，會首先在課堂上用ppt向?qū)W生展示關(guān)于圓周率的知識。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于圓周率的歷史。筆者向?qū)W生展示關(guān)于祖沖之的畫像，然后告訴學(xué)生：“圓周率的應(yīng)用非常廣泛，但是它是一個(gè)非常難解的數(shù)學(xué)難題。而祖沖之，他首次將‘圓周率精算到小數(shù)點(diǎn)后第七位，對研究圓周率的貢獻(xiàn)巨大?！碑?dāng)筆者向?qū)W生介紹了祖沖之對圓周率的貢獻(xiàn)后，筆者接著向?qū)W生介紹祖沖之研究圓周率過程中付出的心血，筆者說：“因?yàn)槭窃诠糯?，祖沖之只能用毛筆和籌碼這樣簡易的工具進(jìn)行圓周率演算。而祖沖之為了研究圓周率，將圓切割成到二萬四千五百七十六邊形。對于普通人來講，這是一個(gè)演算量非常大的事情。但是祖沖之沒放棄，靠自己毅力，將圓精算到了小數(shù)點(diǎn)后的第七位?！睂W(xué)生聽了祖沖之的故事后非常震撼，不僅佩服祖沖之的毅力也佩服他的數(shù)學(xué)精神。通過筆者的講解，學(xué)生了解到了關(guān)于數(shù)學(xué)公式背后的歷史文化，不僅提高了他們的數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)，也提升了其自身的數(shù)學(xué)文化水平。總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)史料素材，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)歷史，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)精神。

綜上，數(shù)學(xué)文化作為數(shù)學(xué)課程中的一部分，有必要引起師生的重視。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以教授學(xué)生數(shù)學(xué)思想，利用數(shù)學(xué)生活素材和史料素材引導(dǎo)他們了解數(shù)學(xué)文化。通過這些方式，不僅有利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化，還有利于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升其數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王肖肖.芻議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化[J].小學(xué)生（下旬刊），2018（11）.