基于微助教的二外法語課堂教學(xué)探索和改革

劉庭希

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展不斷推動(dòng)著現(xiàn)代教育的改革，第二外語法語課程也需通過新的教育模式解決教學(xué)過程中的困難，文章通過引入借助微信平臺(tái)的微助教，分析其在課上課下的運(yùn)用，探究如何提高學(xué)生課堂的參與度和積極性，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：二外法語教學(xué)；教學(xué)改革；微助教

在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的講授型的教學(xué)模式，知識(shí)單向地從教師到學(xué)生的傳遞已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，必須搭上互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息化快車，采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式，優(yōu)化法語教學(xué)的內(nèi)容、模式、手段和效果。為了提高學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)效率，營(yíng)造互動(dòng)式課堂，實(shí)現(xiàn)二外法語語言能力的綜合運(yùn)用，筆者通過對(duì)多種手段工具的探索和研究，選擇近幾年推廣效果顯著的微助教作為第二外語法語輔助教學(xué)的工具，力圖優(yōu)化課堂，改革教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度和積極性，即時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為過程性評(píng)價(jià)提供有效依據(jù)。

一、外法語教學(xué)存在問題

第二外語，是一門高校大學(xué)專業(yè)必修課，法語是我校英語專業(yè)學(xué)生修讀的課程，每學(xué)期講授學(xué)時(shí)48，實(shí)踐學(xué)時(shí)16，共64學(xué)時(shí)，共兩學(xué)期，之前一直使用薛建成編寫的《大學(xué)法語簡(jiǎn)明教程》作為教材，雖然難度適中，層次分明，但經(jīng)過問卷調(diào)查，學(xué)生普遍反映以下問題，該書小開本不易翻閱，涉及社會(huì)文化知識(shí)較少，內(nèi)容大比例設(shè)置偏向語法及練習(xí)，略顯枯燥。因此為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更換由王海燕主編、冀可平編的國(guó)外引進(jìn)版教材《你好！法語1》，與之前教材相反，彩繪大開本符合現(xiàn)代大學(xué)生的審美，增加了大比例的聽說練習(xí)，課文更貼近法國(guó)生活。

除了教材上的局限，筆者在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，二外法語教學(xué)仍面臨一些困難：由于二外課程課時(shí)量較少，大部分學(xué)生都是零基礎(chǔ)，課堂時(shí)間十分有限，教師不得不將大部分的時(shí)間以講授為主，如何轉(zhuǎn)換以“學(xué)生”為主的教學(xué)模式，有效地吸引學(xué)生，幫助學(xué)生充分吸收語言知識(shí)成為迫于解決的問題。法語是門入門不易的語言，從語音規(guī)則到語法規(guī)則，體系龐大復(fù)雜，教材知識(shí)結(jié)構(gòu)秉持循序漸進(jìn)的方式，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分散，如果按照教材結(jié)構(gòu)教授，學(xué)生容易弄混無法總結(jié)規(guī)律，如果歸類體系，擔(dān)心學(xué)生無法全部吸收，反而增加學(xué)習(xí)難度。小語種學(xué)習(xí)相比英語學(xué)習(xí)，缺少語言環(huán)境，國(guó)內(nèi)法語學(xué)習(xí)網(wǎng)站不多，介紹法國(guó)文化的書籍年代大多較早。由于是二外學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣缺失，自主學(xué)習(xí)能力較低。學(xué)習(xí)過程懶惰，導(dǎo)致學(xué)生逐步失去興趣，平時(shí)成績(jī)30%，期末成績(jī)70%的比例，使得大部分學(xué)生選擇考試前開始死記硬背。

因此，面臨以上困難，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)增大過程性評(píng)價(jià)比例，達(dá)到平時(shí)成績(jī)50%，期末成績(jī)50%，應(yīng)適當(dāng)加入操作方便，耗時(shí)較短的輔助工具，提高課上學(xué)習(xí)效率，增加課下自主學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助改革優(yōu)化二外法語課堂。

微助教簡(jiǎn)介：

微助教是由華中師范大學(xué)心理學(xué)院教師田媛和華中科技大學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)在2016年3月推出的。這是一款匯集上百所高校教育工作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將專業(yè)的教育心理學(xué)知識(shí)和信息化手段相融合，可以服務(wù)一線教學(xué)工作的課堂互動(dòng)工具?！拔⒅獭笨梢酝ㄟ^高效的全班測(cè)試來彌補(bǔ)傳統(tǒng)個(gè)體抽樣的不足，讓教師對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況一目了然，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)過程。其特點(diǎn)在于操作簡(jiǎn)便零成本，基于微信無廣告，不同班級(jí)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。

微助教實(shí)踐作用：

（一）微助教幫助把控課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)

教師可以在上課之前通過上傳資料、課件，幫助學(xué)生在課前課后做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，有效地利用課下學(xué)習(xí)，縮短上課埋頭記筆記的時(shí)間，例如法語學(xué)習(xí)中較難的語法點(diǎn)：limparfait與le passé composé的區(qū)別，將舉例資料提前發(fā)在平臺(tái)上讓學(xué)生課前對(duì)比，課上再講解總結(jié)。通過后臺(tái)觀察下載次數(shù)對(duì)應(yīng)閱讀人數(shù)，規(guī)定將課前課后學(xué)習(xí)與平時(shí)成績(jī)掛鉤，督促學(xué)生進(jìn)行課前閱覽，保證學(xué)生在課堂能更快吸收知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

（二）微助教減少點(diǎn)名占時(shí)提高出勤率

利用第一節(jié)課掃碼，讓所有學(xué)生錄入準(zhǔn)確信息，分配到不同班級(jí)，微助教只需通過微信登錄，操作上簡(jiǎn)單易懂，每節(jié)課開始之前開啟簽到功能，限時(shí)五分鐘，開啟GPS定位系統(tǒng)，防止部分學(xué)生身在寢室網(wǎng)絡(luò)簽到，大大減少了上課教師一一點(diǎn)名占用的時(shí)間，只需要一分鐘可以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的簽到，自從使用微助教后上課出勤率接近100%。

（三）微助教吸引注意力增加課堂趣味性

課堂電腦上可實(shí)現(xiàn)搶答和點(diǎn)答的功能，流動(dòng)式面板在屏幕上顯示搶答成功的學(xué)生或教師隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)答的學(xué)生，提高課堂趣味性吸引學(xué)生注意，線上搶答消除學(xué)生舉手回答的恐懼感，樹立學(xué)生的自信心，此項(xiàng)功能還可以應(yīng)用在文化知識(shí)競(jìng)答等多種類型活動(dòng)。

（四）微助教預(yù)設(shè)答題突出教學(xué)重難點(diǎn)

微助教最為核心的功能，也是被廣大教師運(yùn)用的功能——答題，教師事先設(shè)置題目，題目類型包括單選、多選、填空、是非、簡(jiǎn)答，利用課堂時(shí)間對(duì)已授知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察，其中二外法語最重要的運(yùn)用是語法重點(diǎn)難點(diǎn)的鞏固，學(xué)生不用像過去一樣為了日后能復(fù)習(xí)先從PPT上把題目抄下來，個(gè)人做題結(jié)果隨時(shí)可以查找，節(jié)省紙質(zhì)資源的同時(shí)節(jié)約了教師批改的時(shí)間，題目答案教師可以預(yù)先設(shè)置在平臺(tái)上，學(xué)生回答提交后便知道對(duì)錯(cuò)，全員答題結(jié)束后，教師當(dāng)即講解加深印象，查看學(xué)生答案功能，可以幫助老師立刻發(fā)現(xiàn)該題的錯(cuò)誤率、錯(cuò)誤的學(xué)生、錯(cuò)誤的原因，總結(jié)錯(cuò)誤選項(xiàng)重點(diǎn)講解。此功能也可以變相運(yùn)用在聽力和閱讀的測(cè)試中，將題目與材料分割開來，優(yōu)勢(shì)在于節(jié)省學(xué)生課堂時(shí)間，減少教師工作量，掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握，必要時(shí)可以將課上練習(xí)轉(zhuǎn)移到課下，限時(shí)讓學(xué)生完成。另外，微助教可以批量導(dǎo)出之前階段的所有數(shù)據(jù)，通過自動(dòng)結(jié)算公式對(duì)每位同學(xué)的成績(jī)進(jìn)行真實(shí)、客觀的分析。

（五）微助教話題討論實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充。微助教讓教師可以在課上課下開啟討論，組織以分組的形式進(jìn)行，最后學(xué)生將討論的結(jié)果發(fā)帖至平臺(tái)，例如曾開展Pourquoi les Fran?ais fument-ils plus que les Américains ？ 要求初學(xué)學(xué)生用法語表達(dá)中心思想，用中文進(jìn)行補(bǔ)充，答案中學(xué)生提到香煙的歷史、產(chǎn)地，以及法國(guó)女人酷愛吸煙等原因，用課上的時(shí)間糾正學(xué)生句子語法問題，既變相提高寫作的水平，又鍛煉學(xué)生思辨能力，拓寬學(xué)生文化知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的習(xí)慣。

二、問題及建議

微助教借助微信平臺(tái)，但由于校園網(wǎng)覆蓋的問題，部分手機(jī)在接收時(shí)信號(hào)較弱，導(dǎo)致在登錄簽到時(shí)，停留在99%的界面，每次課堂大概有1-2個(gè)學(xué)生存在這種狀況，幾分鐘后才恢復(fù)，答題結(jié)束后無法提交或者提交延遲，建議學(xué)校提高校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋面保證網(wǎng)絡(luò)暢通和網(wǎng)速滿足大部分教學(xué)程序的使用。

大部分學(xué)校為防止學(xué)生利用教室電腦上網(wǎng)，就造成教師只能用微信端登錄，無法在電腦上操作，因此點(diǎn)答和搶答功能無法使用，答案、討論無法以投屏的方式分析講解，教師無法確保在講解過程中學(xué)生是使用微助教還是其他程序，建議微助教可以將點(diǎn)答和搶答功能在手機(jī)端開放。

對(duì)于二外法語初學(xué)最難的問題便是發(fā)音，班級(jí)30-40個(gè)學(xué)生無法利用上課時(shí)間一一考查糾正，是否能像現(xiàn)在大部分英語聽力閱讀程序一樣，開設(shè)語音識(shí)別系統(tǒng)，教師錄原音或者音頻自帶原音，學(xué)生課上課下可以自己朗讀錄音對(duì)比，系統(tǒng)給出相關(guān)分?jǐn)?shù)。將此項(xiàng)功能開發(fā)至微助教，幫助學(xué)生糾正發(fā)音。

三、結(jié)語

教師要緊隨現(xiàn)代教育改革的趨勢(shì)，不斷更新課程的教學(xué)方式，選擇適當(dāng)?shù)妮o助工具，使課程變得更高效，增加課堂的趣味性。而現(xiàn)今，結(jié)合微助教這款程序的實(shí)際使用情況，它不僅有效地解決學(xué)生上課低頭等問題，幫助學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)上，還能即時(shí)地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，方便教師調(diào)整教學(xué)難度和進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然，如何更合理地利用開發(fā)軟件，平衡課上的時(shí)間，激發(fā)課下的學(xué)習(xí)，用過程性的數(shù)據(jù)，更好地反映個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)成效，成為教師不斷探究的問題。

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