淺談“雙主”教學(xué)模式在貫通英語閱讀課堂上的運(yùn)用

徐艷

摘 要：“雙主”教學(xué)模式的靈活運(yùn)用可以有效提高貫通英語閱讀課堂的效果， 順利完成課程目標(biāo)， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合語言運(yùn)用的能力。

關(guān)鍵詞：貫通培養(yǎng);英語教學(xué)：“雙主”教學(xué)模式;英語閱讀課堂

一、什么是“雙主”教學(xué)模式及其理論支撐

“雙主”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。整合了以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)模式，既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體功能。要求教師能夠設(shè)計(jì)學(xué)生獨(dú)立探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，為學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性提供幫助。其理論支撐為：

第一、“認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論：認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，而不是刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立或取消。學(xué)生知識(shí)的獲取不是靠教師的灌輸，而是要靠學(xué)生自己去主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。

第二、“成功教育”理論：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，她足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！倍鴮W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α！彼麖?qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。

第三、“人本主義”學(xué)習(xí)理論：“學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。”教師的責(zé)任是為學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性提供幫助，幫助學(xué)生適應(yīng)變化的環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)自我的理解。

第四、“構(gòu)建主義”理論：學(xué)生務(wù)必用心構(gòu)建，透過內(nèi)在對(duì)話與思考過程，與他人互動(dòng)，來理解脈絡(luò)與解決問題。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸對(duì)象。

隨著外語教學(xué)改革的發(fā)展，越來越多的英語教師認(rèn)識(shí)到“以教師為中心”的教學(xué)模式的弊端。這種教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。她抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因而，一些新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。教育者的目標(biāo)應(yīng)該是，讓學(xué)生不斷思考，并尋求自己的答案?！半p主”教學(xué)模式以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識(shí)。為學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性提供幫助。

二、什么是貫通項(xiàng)目及學(xué)生特點(diǎn)

貫通培養(yǎng)項(xiàng)目作為北京市教委的重點(diǎn)改革項(xiàng)目，是北京市職業(yè)教育改革的一個(gè)亮點(diǎn)。高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目是北京市高等職業(yè)教育改革的新嘗試，貫通了高中、高職和本科三個(gè)學(xué)段的教育。貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段英語課程既要兼顧高中文化課教育教學(xué)體系和規(guī)律，同時(shí)又要滿足專業(yè)培養(yǎng)目的。貫通培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)院校，在人才培養(yǎng)和課堂管理等各方面都要進(jìn)行改革和探索，要適應(yīng)首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，立足政法、服務(wù)社會(huì)，滿足首都產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高端技術(shù)技能人才的需要，進(jìn)一步體現(xiàn)出貫通項(xiàng)目與本科、高職、高中的不同。

貫通學(xué)生是中考總成績達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的初中畢業(yè)未成年人。（1）在成績方面，由于高分學(xué)生普遍選擇普高、低分學(xué)生達(dá)不到成績要求，所以總分在中等偏上的學(xué)生選擇貫通培養(yǎng)項(xiàng)目。在貫通培養(yǎng)中職階段英語課堂中，由于按照總成績分班，所以每個(gè)班級(jí)都有英語起點(diǎn)不同的學(xué)生，學(xué)生水平參差不及，教學(xué)難度較大。（2）學(xué)習(xí)態(tài)度方面，由于學(xué)生還處于未成年時(shí)期，自律性和目標(biāo)性不是很強(qiáng)，缺少自覺性，大多數(shù)學(xué)生活潑好動(dòng)，渴望和老師交流;此外筆者認(rèn)為由于貫通學(xué)生沒有高考?jí)毫?，而是末位淘汰制，他們只想及格，不要被淘汰，這也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)自覺性差的原因。所以激發(fā)貫通學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)積極性是很重要的。（3）學(xué)習(xí)環(huán)境方面，由于他們尚未成年，規(guī)定學(xué)生上課不能用手機(jī)，對(duì)電腦的操作也是正在學(xué)習(xí)中，教師也就不便在課下引導(dǎo)其充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因此針對(duì)這一情況有必要進(jìn)行非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探究。

三、“雙主”教學(xué)模式在貫通英語閱讀課堂上的運(yùn)用

包括三個(gè)步驟：激活背景;有效閱讀;及時(shí)評(píng)價(jià)。

（一）激活背景

教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，努力探索，充實(shí)自己的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要注意教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，要多讓學(xué)生參與到教與學(xué)中來。教師還應(yīng)當(dāng)注意使用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生飽滿活躍的情緒得以維持。教師可以通過形象、生動(dòng)的畫面吸引學(xué)生的注意力，以優(yōu)美的音樂和動(dòng)聽的語言刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，讓知識(shí)變得直觀生動(dòng)、富有情趣，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生記憶、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。筆者在貫通英語的一節(jié)閱讀課，在講閱讀課文之前，利用多媒體播放視頻《恐龍有多大》，學(xué)生非常好奇，立即瞪大眼睛觀看視頻。從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，有效激活背景知識(shí)，從而為接下來的《野生動(dòng)物保護(hù)》閱讀做好鋪墊。

（二）有效閱讀

教師要選擇那些既能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，又能啟發(fā)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力的教學(xué)方式。

1.教師要根據(jù)貫通學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，提出啟發(fā)性的問題，扮演好提問者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“自我”，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，這就要求教師鉆研教材、認(rèn)真做好教案，盡量在教學(xué)過程中融入趣味性。教師可以由易到難，循序漸進(jìn)地把學(xué)生引入到知識(shí)的海洋中，讓學(xué)生的思維逐步升級(jí)。

2.合作與交流是凸現(xiàn)學(xué)生主體性的重要教學(xué)手段之一。貫通學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，喜歡交流探索。在貫通英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生愛說愛動(dòng)的特點(diǎn)。如果在教學(xué)過程中，教師忽視學(xué)生的這些特點(diǎn)而一味地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)灌輸和機(jī)械講解，那些枯燥、冰冷的單詞和語法就會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。比如筆者發(fā)現(xiàn)每次閱讀課的有獎(jiǎng)小組競賽，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。由于比賽開始前的小組合作與交流，使得學(xué)生在比賽中有信心有興趣回答知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)題。回答的好加分，回答不好扣分，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）及時(shí)評(píng)價(jià)

1.掌握批評(píng)的方式避免面子威脅問題。在“雙主模式”下，雖然強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，但也要求突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體地位一方面表現(xiàn)在學(xué)生不再是被動(dòng)的回應(yīng)者，而是課堂話語的重要參與者，這必然會(huì)對(duì)教師課堂話語權(quán)產(chǎn)生影響，威脅到教師的面子。融洽、和諧的師生關(guān)系是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。幽默、調(diào)侃，或非言語行為縮小師生社會(huì)距離，要站在對(duì)方的角度去理解其思想、情感。尤其在批評(píng)言語行為中，開玩笑使說話者達(dá)到批評(píng)的目的而不威脅對(duì)方的面子。這要求教師提升話語交際水平，避免面子威脅問題。

2.教師要及時(shí)表揚(yáng)、肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的積極回答對(duì)閱讀理解的問題，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中體會(huì)“成功感”，在成功的體驗(yàn)中增加信心，從而為其主體性的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍。貫通學(xué)生的特點(diǎn)是青春期的未成年人，非?？释牡嚼蠋煹恼J(rèn)可，及相關(guān)精神榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.教師要把自己變成學(xué)生的朋友和伙伴，對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀的消極情緒、思想顧慮、精神負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)困難要做到心中有數(shù)，并及時(shí)給予耐心咨詢、指導(dǎo)和幫助。如果是詞匯的問題，要鼓勵(lì)他多猜測，提前查字典等方法，掃除閱讀的障礙;如果是學(xué)生對(duì)句法、語法的掌握不充分導(dǎo)致不能很好的理解意思，那就要有針對(duì)性的幫助學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性回顧。

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