“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究

李媛

摘 要：2015年，李克強在政府報告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，意味著互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進行有機融合是不可避免的時代潮流。在這一背景下，隨著教育信息化時代的到來，高等教育領(lǐng)域?qū)τ谌瞬排囵B(yǎng)的目標和要求也發(fā)生了改變，作為高校教育對象主體的大學(xué)生，其學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變?；诖?，通過對文獻資料進行查閱和研究，探析互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)及原因，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式給出一些可行性的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生學(xué)習(xí)方式;互聯(lián)網(wǎng)+;轉(zhuǎn)變

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的具體內(nèi)涵是根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)與不同行業(yè)融合的具體情況來決定的。就高等教育領(lǐng)域來說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式不是二者的簡單相加，而是要從本質(zhì)上實現(xiàn)二者的內(nèi)涵式融合?；ヂ?lián)網(wǎng)進入教育領(lǐng)域使得“遠程教育”“終身教育”和“在線教育”等教育產(chǎn)業(yè)得以興起，而伴隨著這樣的潮流，高校的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到了很大轉(zhuǎn)變。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的原因

（一）時代背景的變化使然

在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，自2015年李克強在政府報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念之后，互聯(lián)網(wǎng)開始和社會中的各個領(lǐng)域不斷進行融合。在教育領(lǐng)域興起的教育信息化和產(chǎn)業(yè)化使得基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和高等教育領(lǐng)域都發(fā)生了翻天覆地的變化[1]。信息資源的多元性、開放性和交互性打破了學(xué)校的邊界，迫使學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)模式，以一種更加具有自主性和個性化的方式去迎接未來信息化時代帶來的沖擊和挑戰(zhàn)。

（二）人才評價標準轉(zhuǎn)變

習(xí)近平在2018年發(fā)布的《關(guān)于深化項目評審、人才評價、機構(gòu)評估改革的意見》中提到了人才培養(yǎng)模式要打破“四唯”傾向，即“唯論文”“唯學(xué)歷”“唯獎項”“唯職稱”[2]。這也就是說，隨著信息化時代的到來，只掌握理論的知識性人才一定程度上已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展需求，高校更需要培養(yǎng)的是具有批判性思維的，能夠解決實際問題的應(yīng)用型人才。這就需要高校的大學(xué)生不斷提升自己的核心素養(yǎng)和運用高科技的能力，從而才能使自己在未來激烈的人才競爭中處于優(yōu)勢地位。

（三）“數(shù)字化”沖擊帶來的生活方式改變

隨著“信息化”時代的到來，電子產(chǎn)品已經(jīng)占據(jù)了人們的學(xué)習(xí)和生活，而作為高校的大學(xué)生，他們可以熟練地使用電腦、平板以及手機等電子產(chǎn)品。高校課堂教學(xué)中借助電腦等電子設(shè)備完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)十分普遍。也正是因為這些“數(shù)字化”產(chǎn)品的出現(xiàn)，使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容變得碎片化。在此背景下，未來的高校教學(xué)必須針對這樣的群體在管理機制、教學(xué)制度以及教學(xué)技術(shù)支持等方面做出及時調(diào)整，將“慕課”“stem教育”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型的教學(xué)方式引入大學(xué)課堂。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變

（一）學(xué)生獲取信息資源的方式由單一化走向多樣化

由于信息網(wǎng)絡(luò)自身具有技術(shù)的高新性、環(huán)境的開放性、設(shè)備的先進性以及信息網(wǎng)絡(luò)資源的共享性等特點，那么在這樣的大環(huán)境背景下，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于信息資源的獲取方式也產(chǎn)生了重大轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其與教育教學(xué)的深度融合，也在悄然改變著人類知識傳遞的渠道和方式，知識在不同主體之間的傳遞實現(xiàn)了從“傳統(tǒng)的單向傳遞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘞蚧印?。學(xué)生獲取知識的渠道越來越多元化，尤其在課堂互聯(lián)網(wǎng)進入教育領(lǐng)域后，一定程度上沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改變了教師和學(xué)生在教學(xué)中的關(guān)系，傳統(tǒng)中的學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的模式發(fā)生了變化，這樣的背景使大學(xué)生實現(xiàn)了在“做中學(xué)”以及教育與生活的有機結(jié)合，教師的講授不再是學(xué)生獲取信息資源的唯一途徑，傳統(tǒng)的“師徒授受制”被顛覆。

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好隨時隨地地通過在互聯(lián)網(wǎng)中進行搜索和查閱來獲取自己所需的信息和資源。在這一方面，主要表現(xiàn)為一些新興的教育信息網(wǎng)絡(luò)平臺的興起，如慕課、微課、Moodle平臺的出現(xiàn)和興起，學(xué)生可以通過觀看線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程來滿足自己的對于所要獲取的信息資源的需求，甚至通過遠程教育和在線教育的方式實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。同時，日常生活中被人們當作主流交往通訊工具的微信，成為了大學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的重要平臺和途徑。大學(xué)生可以通過訂閱微信平臺的學(xué)習(xí)公眾號獲取第一手學(xué)習(xí)資料，同時微信朋友圈也成為了很多大學(xué)生監(jiān)督自己養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要平臺，如每天的英語閱讀打卡、在朋友圈記錄自己的學(xué)習(xí)進程等。

（二）學(xué)習(xí)模式由“接受性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”

學(xué)習(xí)方式實際上包括兩個不同的方面：一個方面涉及學(xué)習(xí)者在投入某項學(xué)習(xí)任務(wù)時，是否探求其意義（是積極地去理解還是被動地再現(xiàn)）;另一方面涉及學(xué)習(xí)者組織學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，所關(guān)注的實際上是學(xué)習(xí)者組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式的差異，尤其是他們是否分解學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的第一個方面可以進一步分解為深層方式和表層方式?；ヂ?lián)網(wǎng)進入教育領(lǐng)域之后很大程度上進一步推動了大學(xué)生“自主、探索、合作、創(chuàng)新式”學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，由于教師的教學(xué)模式發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生獲得知識的引導(dǎo)者，所以學(xué)生會借助互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)超越時間和空間限制的信息分享。而信息資源的跨時空流動要求學(xué)生在面對眾多紛繁復(fù)雜的信息資源時具備一定的探索和篩選能力，學(xué)生對于知識內(nèi)容的價值評判標準呈現(xiàn)出了主體化、個性化和多元化的特征，不再依賴于教師所構(gòu)建的整齊劃一的標準，對于這些知識價值的評判，需要個體不斷進行探索和發(fā)現(xiàn)。

西蒙斯（2005）在《聯(lián)通主義：數(shù)字時代學(xué)習(xí)理論》（Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age）這篇文章中提出了聯(lián)通主義思想，其核心要義是學(xué)習(xí)不再僅僅是一個人的活動，而是一個專門節(jié)點和信息源匯集的過程[3]。這種學(xué)習(xí)思想的提出和高度發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)空間密切相關(guān)。也就是說，在信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)共同體的重新建構(gòu)使得學(xué)生在一定意義上實現(xiàn)了“分布式的社會化”學(xué)習(xí)。教育資源實現(xiàn)了國際和國內(nèi)的流通和互享，這也很大程度上能夠避免浪費教育資源。最后，隨著互聯(lián)網(wǎng)走進大學(xué)的課堂，一些新的教學(xué)模式和教學(xué)方法也改變了學(xué)生獲取信息資源的方式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合課堂”。這些新型教學(xué)模式都迫使學(xué)生改變以往接受性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)向探索性和發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)方式。

（三）虛擬的信息技術(shù)的出現(xiàn)為大學(xué)生提供了更加真實的學(xué)習(xí)環(huán)境

教育信息化產(chǎn)業(yè)的興起不僅為教育行政部門和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域帶來了便捷，而且使高等教育領(lǐng)域的大學(xué)生也通過虛擬的信息技術(shù)提供了較為真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體驗到自己在現(xiàn)實中未接觸到的虛擬學(xué)習(xí)空間。例如，很多教育網(wǎng)絡(luò)企業(yè)通過VR和AI技術(shù)實現(xiàn)教育資源融合，針對當下大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合企業(yè)招聘的痛點，通過信息技術(shù)為二者提供一個對接融合的平臺，為大學(xué)生提供一個職業(yè)測評的實訓(xùn)平臺。通過這樣的平臺，大學(xué)生在校期間便可以根據(jù)自己的興趣，選擇自己感興趣的職業(yè)和就業(yè)崗位，就所選崗位在線上測評自己是否已經(jīng)達到崗位所需的能力，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向，構(gòu)建這樣的虛擬環(huán)境能夠讓大學(xué)生更有針對性地進行學(xué)習(xí)，在一定程度上能緩解大學(xué)生的就業(yè)難題，同時也為勞動力市場了解自己未來雇員的能力提供了便利。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來的挑戰(zhàn)

（一）教育的育人功能弱化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性提出更高的要求

面對多樣、復(fù)雜的信息網(wǎng)絡(luò)資源的沖擊，隨著教育產(chǎn)業(yè)化的興起以及隨著智能電子產(chǎn)品進入高校的教學(xué)課堂，對于大學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，尤其是篩選信息和合理安排學(xué)習(xí)時間的能力提出了更高的要求。大學(xué)生不能合理地利用電子產(chǎn)品輔助自己的學(xué)習(xí)，甚至沉迷于電子網(wǎng)絡(luò)游戲的例子屢見不鮮。很多大學(xué)生由于自律性較差而導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)流于形式。為了防止大學(xué)生沉迷于電子產(chǎn)品荒廢學(xué)業(yè)，有的高校從管理層面上出臺了禁止大學(xué)生將手機帶入課堂的制度，希望能夠從教學(xué)制度方面幫助大學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)自制力和自律性。而在線課程的固化模式也使教育的育人功能弱化，教師與學(xué)生在一個時空中交流的時間變少，而線上交流的方式又具有一定的滯后性，同時在線課程的教育對象是水平處于不同層次的學(xué)生，但是同質(zhì)化的在線教育無法為他們提供個性化的教育方式，也就使得對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價無法達到絕對的科學(xué)化。

（二）學(xué)生難以對學(xué)科形成深度的感知

在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容都呈現(xiàn)出碎片化和零散化的狀態(tài)，因而學(xué)生很難形成對于學(xué)科知識的整體認知，也很難對知識有一個系統(tǒng)而深入的把握，學(xué)生對于知識的認識只能夠停留在表面，思考不夠深入，也無法挖掘知識內(nèi)在的價值和邏輯。多元化地選擇、“快餐式”的學(xué)習(xí)方式也很容易讓學(xué)生失去自我判斷力，而不能對知識形成正確理解，因此，如何在互聯(lián)網(wǎng)時代下引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)科知識形成正確而深入的理解是需要考慮的問題。

（三）對師資隊伍建設(shè)提出了更高的要求

互聯(lián)網(wǎng)進入高等教育領(lǐng)域不僅對于高校大學(xué)生提出了更高的要求，高校教師也需要不斷提升其綜合素質(zhì)。首先，在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，很多教師會一定程度上表現(xiàn)出不適應(yīng)，他們習(xí)慣了原有的“師徒授受型”的教學(xué)模式，很容易繼續(xù)對學(xué)生管得過多、過死。其次，一些年長的教師在面臨信息網(wǎng)絡(luò)的沖擊時，無法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代帶來的數(shù)字化教學(xué)手段的改變和更新，仍然使用原有的教學(xué)方式，無法適應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)大背景下學(xué)習(xí)者對于多元化和靈活化學(xué)習(xí)方式的需求。最后，隨著數(shù)字化教學(xué)模式的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了變化，教師和學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中多會通過線上網(wǎng)絡(luò)進行交流，在一定程度上淡化了高校教師和學(xué)生之間的關(guān)系，也使教師無法及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，一定程度上削弱了教育的育人功能，因此，教師如何能夠靈活使用互聯(lián)網(wǎng)，將其與教育進行巧妙地、趨利避害地融合對于教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。

（四）高校的運營和管理面臨危機

互聯(lián)網(wǎng)進入高等教育領(lǐng)域，對于高校的運營和管理來說，一定程度上也面臨著挑戰(zhàn)。首先，高校師生對于優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源的需求，需要高校加大信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)施投入，為師生提供更加方便快捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，在互聯(lián)網(wǎng)時代，很多學(xué)生由于缺乏自制力和判斷力，沉迷于游戲而荒廢學(xué)業(yè)，高校如何從管理制度層面對這一行為進行有效規(guī)制也是其需要思考的問題。最后，當代大學(xué)生從高中時代進入大學(xué)之后還需要一個過渡和適應(yīng)期，其心智還未完全成熟，因此對于網(wǎng)絡(luò)中的很多言論缺乏一個獨立的思考和判斷，因此，如何引導(dǎo)大學(xué)生在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中明辨是非，對其進行較好的道德教育，使其樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀，是高校進行管理和運營時需要考慮的問題。

五、應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略

（一）學(xué)生要加強自律性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念

寬松、靈活的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式需要大學(xué)生具備極強的自律性和時間規(guī)劃的能力，合理利用和整合碎片化的時間和知識，高效利用互聯(lián)網(wǎng)輔助自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓互聯(lián)網(wǎng)為我所用，同時要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從“接受性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃有詫W(xué)習(xí)”，自主挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，突破書本知識，利用信息網(wǎng)絡(luò)進行全方位的體驗性學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)的獨立式學(xué)習(xí)，注重與學(xué)習(xí)共同體的互動合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的能力。同時，學(xué)生自身也要將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的方式相結(jié)合，注重學(xué)好理論知識，打好基礎(chǔ)，不斷提升自己適應(yīng)信息化時代發(fā)展的能力。

（二）教師要提升自己的教學(xué)能力，促進學(xué)生的全方位發(fā)展

首先，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師要提升自己的教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中盡量使用信息化技術(shù)手段來輔助課堂教學(xué)，同時，要尊重學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生合作探究的能力，加強師生互動。其次，高校教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)先進的教育理念和教育信息化技術(shù)手段，將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，服務(wù)于大學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，高校教師要加強對于大學(xué)生的人文關(guān)懷，關(guān)注大學(xué)生的思想動態(tài)發(fā)展，從外部加強監(jiān)管，同時要教導(dǎo)大學(xué)生合理規(guī)避網(wǎng)絡(luò)信息時代帶來的不良信息，引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）高校要完善管理體制機制，為大學(xué)生創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，面對互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，高校要注重建立本校的信息化和數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，加強對于這方面硬件設(shè)施的引進和投入，同時可以加強與其他高校的聯(lián)系，合作開發(fā)線上網(wǎng)絡(luò)課程和遠程教育資源，為大學(xué)生的發(fā)展提供良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，高校應(yīng)該從制度層面上轉(zhuǎn)變對于教師和學(xué)生的評價，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)模式下的評價機制已經(jīng)不太適應(yīng)，因此，構(gòu)建一套符合信息化時代對于教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的評價機制是當務(wù)之急。最后，由于線上教育等形式逐漸興起，傳統(tǒng)教育的育人功能被弱化，因此，高校也急需從管理層面上構(gòu)建一套合理的體制去對大學(xué)生進行思想道德教育，使大學(xué)生真正實現(xiàn)“知、情、意、行”全方位發(fā)展。

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