智慧化課堂環(huán)境下新聞寫作教學(xué)探究

陳玉珍

【摘 要】本文闡明中職智慧化課堂的內(nèi)涵和中職智慧化課堂環(huán)境下的教學(xué)模式，論述構(gòu)建中職智慧化課堂環(huán)境下的新聞教學(xué)模式的方法，為教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】中職 新聞寫作 智慧化課堂 教學(xué)APP

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0132-02

托爾斯泰曾提出：“成功的教學(xué)要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”說明培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終是所有從事教育教學(xué)工作者必須要給予高度重視的一個重點內(nèi)容。興趣是最好的老師，只有有了足夠的學(xué)習(xí)興趣，才能讓我們的教學(xué)真正地發(fā)揮效力，做到事半功倍。但是目前中職學(xué)生整體素質(zhì)偏差，學(xué)習(xí)興趣甚低。針對這種學(xué)情，教師就得想辦法在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變上找突破口。在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師構(gòu)建智慧化的課堂環(huán)境，尋找適合當下中職生的實際、能進行即時碎片化的移動學(xué)習(xí)的方法是一種必然的途徑。在中職的新聞教學(xué)中，可利用教學(xué) APP 軟件，讓學(xué)生自主地通過手機進行主動學(xué)習(xí)，將原有的課堂教學(xué)模式進行翻轉(zhuǎn);將學(xué)習(xí)評價融入智慧化課堂中，并貫穿于課堂教學(xué)全過程。通過課前的翻轉(zhuǎn)，將一些知識點延展。學(xué)生在課前通過自學(xué)微課、課件和教學(xué)案，完成一定的課前作業(yè)和任務(wù)。在課堂上，教師再根據(jù)教學(xué) APP 軟件中統(tǒng)計的每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行精準授課，因材施教，更加有針對性地突破重難點。課后繼續(xù)通過 APP 進行課后作業(yè)的輔導(dǎo)，與學(xué)生互動，并將對學(xué)生的評價體系貫穿教學(xué)的始終。

一、中職智慧化課堂的內(nèi)涵

以建構(gòu)主義為基本理念，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，通過大數(shù)據(jù)、云計算等新的信息技術(shù)打造的一種更為智能、更為高效的課堂，被稱之為智慧化課堂。其中，翻轉(zhuǎn)課堂是“智慧化課堂”的一種呈現(xiàn)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程由課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)組成。課前環(huán)節(jié)由研究學(xué)情、作業(yè)練習(xí)、教學(xué)設(shè)計構(gòu)成，課中環(huán)節(jié)涵蓋了導(dǎo)入課題、探究學(xué)習(xí)、延伸拓展、總結(jié)提升，課后環(huán)節(jié)主要由作業(yè)、作品輔導(dǎo)、溝通交流、反思評價構(gòu)成。在智慧化課堂中，教師可根據(jù)動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，精準地掌握學(xué)情和調(diào)整教學(xué)策略。

二、構(gòu)建中職智慧化課堂環(huán)境下的教學(xué)模式

（一）自主研發(fā)中職教學(xué) APP 軟件

不能不承認，現(xiàn)在是移動學(xué)習(xí)的時代，碎片化的學(xué)習(xí)方式將成為越來越多學(xué)習(xí)者的追求。我們自主研發(fā)的新聞寫作教學(xué) APP 應(yīng)用軟件能較好地解決這個“時時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)”的問題。

教學(xué) APP 融合了微課視頻直播授課，實現(xiàn)師生互動交流、實時課堂答題、課后作業(yè)輔導(dǎo)，利用“校園圈”社交等進行互動體驗，隨時隨地學(xué)習(xí)。教學(xué) APP 在應(yīng)用模塊上實現(xiàn)了課件移動化、視頻資源微課化、作業(yè)提交移動化等功能。這些都是在資源獲取和存儲更為便捷的網(wǎng)絡(luò)時代及智能手機中實現(xiàn)的。主要表現(xiàn)為：①順應(yīng)發(fā)展趨勢，融入移動互聯(lián)的時代潮流;②符合學(xué)生求新求變的心理和個性化特點，激發(fā)學(xué)生的興趣點;③建立數(shù)字化資源庫，實現(xiàn)課程數(shù)字化的要求;④獲取便捷。下載教學(xué) APP 手機端就可以直接登錄 APP，一分鐘后就能立即實現(xiàn)即時的碎片化的移動學(xué)習(xí)。

我們自主設(shè)計研發(fā)的教學(xué) APP 軟件，就能將所有的這些教學(xué)設(shè)想都予以實現(xiàn)。教師和學(xué)生都能更好地依托這個教學(xué)工具，使教學(xué)得以有效地延伸，使教學(xué)從課前一直貫穿到課后，讓教學(xué)效果得到更好的提升。

（二）在翻轉(zhuǎn)課堂中注入移動式學(xué)習(xí)

首先，教師課前在手機 APP 端投放學(xué)習(xí)資料包，學(xué)習(xí)資料包包括教學(xué)課件、微課教學(xué)視頻、教案及課前任務(wù)。學(xué)生可以在上課前自主選擇觀看時間和觀看次數(shù)，可以不用受到在課堂上線性教學(xué)的限制，可以反復(fù)觀看、反復(fù)學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)，自己控制學(xué)習(xí)的進度和學(xué)習(xí)的難度、深度，并完成老師布置的課前任務(wù)。教師可以在授課前，通過手機 APP 教師端查看學(xué)生自主學(xué)習(xí)后完成任務(wù)的質(zhì)量和效果，得到統(tǒng)計數(shù)據(jù)。在教學(xué)中可以及時調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點，有針對性地、有的放矢地對學(xué)生掌握不達標或出錯率較高的地方進行重點講授。其次，在課堂教學(xué)中，教師能較好地導(dǎo)向明確的重點教學(xué)，教師和學(xué)生可以繼續(xù)使用手機進行互動教學(xué)，使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。教師在之前學(xué)生出錯率或掌握不佳的內(nèi)容上增加適當?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生在教師講授后及時進行練習(xí)。教師可以即時通過手機終端查看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。也就是說，教師可以即時查看學(xué)生所學(xué)的情況的統(tǒng)計和監(jiān)測數(shù)據(jù)，使之能更直觀、客觀地評價學(xué)生掌握知識的情況。再者，在課后實訓(xùn)檢測環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)風格，把教學(xué) APP 題庫中的難度層次不同的習(xí)題向?qū)W生的手機終端發(fā)送，讓學(xué)生自主選擇難易程度適中的習(xí)題進行練習(xí)，做到因材施教。在整個過程中，學(xué)生可根據(jù)自身興趣進行學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)資源的豐富性。同時，學(xué)生還可以利用 APP 提供的交流平臺進行師生間、生生間對話，與老師、同學(xué)進行溝通，交流學(xué)習(xí)體會和分享作品。

利用這種新穎的教學(xué)模式，將課堂中老師的主導(dǎo)地位改為由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化、反饋的新型教學(xué)方式，進一步增強學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。教師能更好地規(guī)劃教學(xué)時間，并對教學(xué)方式方法進行優(yōu)化調(diào)整，使教學(xué)效果事半功倍。

相對高中生來說，中職學(xué)生的整體素質(zhì)相對較低，學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)的自覺性相對較差。愛玩手機，手機不離手，每天使用手機的時間高達 8 小時以上。這種移動式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能較好地適應(yīng)學(xué)生的這種狀態(tài)，學(xué)生也會感覺新穎、有趣，能較好地在其學(xué)習(xí)的起步階段將他們牢牢地抓住，而不是一開始就讓他們感到厭惡和抵觸。教師將更為新穎的微課式教學(xué)手段加載到教學(xué) APP 中，學(xué)生可以自主地進行選擇觀看的時間、觀看的場合和觀看的次數(shù)。教師也可以將教學(xué)課件放到教學(xué) APP 中，讓學(xué)生自主進行播放和學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以在課后選擇不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)進行學(xué)習(xí)。這種將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生的教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)煥發(fā)新的生機。

三、構(gòu)建中職智慧化課堂環(huán)境下的新聞教學(xué)模式

中職課堂相對高中課堂來說，往往是老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。歸根結(jié)底，是現(xiàn)有的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)情不符，無法適應(yīng)如今信息量爆炸的學(xué)生群體。教師教學(xué)方式的陳舊，更新教學(xué)內(nèi)容的“龜速”，教學(xué)理念的模式化，這些都使課堂死氣沉沉。如何改變這種原有的模式，給它注入更新的活力呢？這是中職教師亟待解決的問題和難題。

當前，網(wǎng)絡(luò)遍布校園。智慧化的校園環(huán)境已經(jīng)不再是夢想，它已經(jīng)真真切切地為教育教學(xué)服務(wù)，給教育界帶來很多新的契機和新的發(fā)展空間。中職校園也要把握好這個機遇，加快構(gòu)建適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧化課堂環(huán)境。4G 網(wǎng)絡(luò)的推廣和普及，使得手機已經(jīng)成為人們必備工具。作為教育者，我們要清醒地認識這種現(xiàn)象，思考如何讓手機成為我們學(xué)習(xí)的工具之一。在新聞教學(xué)中，努力發(fā)掘一種新的教學(xué)模式，使用手機 APP 進行教學(xué)，使新聞教學(xué)重新煥發(fā)生機。

傳統(tǒng)的新聞教學(xué)中，老師在課堂上“灌”新聞理論、新聞結(jié)構(gòu)和采寫技巧，學(xué)生在下面一知半解，內(nèi)向害羞的他們也羞于啟齒向老師請教。在實現(xiàn)任務(wù)操作中，老師收到學(xué)生作品時往往不能及時地批改和點評。在平時的學(xué)習(xí)中，老師和學(xué)生之間的對話微乎其微。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，引入新聞教學(xué) APP 模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由原來的 23.03% 一下子大幅度提高到 87.41%，任務(wù)的完成率也由原來的 45.02% 提高到 79.82%，做題率也由原來的 41.73% 提高到 96.35%，與老師、同學(xué)的互動也由原來的 10.36%和 43.68% 提高到 74.96% 和 88.24%，微課和課件的觀看率也由原來的 0.2% 提高到 92.37%。這些變化顯示，在智慧化課堂環(huán)境下，利用手機 APP 開展中職新聞寫作教學(xué)活動取得較好的成效，在其中采用的翻轉(zhuǎn)課堂也取得好的教學(xué)效果?？梢?，這項研究工作具有比較大的現(xiàn)實意義。

但我們也看到，在新聞教學(xué) APP 的研發(fā)上，還有很多功能需要完善，如師生間的實時對話和點評、作品的點評考核及即時發(fā)送、學(xué)生自由查看其他同學(xué)的作品等功能，都需要在后面的研發(fā)中逐步去實現(xiàn)。在新聞教學(xué) APP 的載體中，頁面還可以再優(yōu)化和美化，教師端的課件和微課在質(zhì)量上還要進一步提升。前面的路，道長且阻。

【參考文獻】

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【基金項目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（2017C331）。

（責編 盧建龍）