培養(yǎng)信息整合能力　發(fā)展英語核心素養(yǎng)

【摘 要】本文論述通過培養(yǎng)信息整合能力發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的做法，分析信息整合能力培養(yǎng)的重要性，提出自主提煉問題、概括加工、交流討論、歸納總結(jié)、信息技術(shù)利用、課外實(shí)踐等方法，促進(jìn)學(xué)生信息整合能力的提升，以提高英語教學(xué)的整體效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語 信息整合能力 核心素養(yǎng) 主動(dòng)學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）05B-0075-02

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息以及分析問題和解決問題的能力?！毙畔⒄鲜翘岣邔W(xué)生認(rèn)知的有效途徑，有利于分散信息內(nèi)容的靈活轉(zhuǎn)化，在無形中提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在高中英語教學(xué)中，信息整合能力是核心素養(yǎng)的重要組成。高中英語教學(xué)不僅是語言知識(shí)的傳授，還是信息的攝取與組織的過程。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的信息整合經(jīng)驗(yàn)與相應(yīng)的能力，教師應(yīng)該關(guān)注這種能力的持續(xù)拔高，打造自主性、能動(dòng)性的高中英語課堂。但是當(dāng)前很多教師忽視了信息整合能力的培養(yǎng)，這不僅不利于英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，還對(duì)英語教學(xué)的高效開展造成了阻礙。

一、自主提煉問題，整理句型

問題的提煉能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自主把握核心信息，對(duì)比傳統(tǒng)的知識(shí)講授，問題更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)句型等各類信息進(jìn)行能動(dòng)的整理。因此，在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀全文，對(duì)段落大意、中心思想進(jìn)行概括，在回答相關(guān)問題的同時(shí)整理出主要的句型，從而將問題的提煉與信息的整合緊密聯(lián)系在一起。在此過程中，教師要摒棄“填鴨式”的教學(xué)方式，否則只會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性;教師要初步肯定學(xué)生的信息整合、問題提煉能力，將信息整合開發(fā)為“自主學(xué)習(xí)—— 自主決策—— 自我探究”的模式，將自主學(xué)習(xí)的模式貫穿于英語信息整合教學(xué)的始終，使學(xué)生在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能。

以人教版必修一 Unit 3 的 Travel journal 為例，這一單元在 warming up 環(huán)節(jié)就提出了多個(gè)問題，包括“when are you leaving？”“where are you staying？”等，學(xué)生可以通過這些問題基本了解本單元的主要內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際和教材上的內(nèi)容開展信息搜集與整合，在文本中找到與其相關(guān)的答案與可運(yùn)用的句型，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;而在 Pre-reading 環(huán)節(jié)，學(xué)生則可以將 daily life 作為主旨內(nèi)容，帶著問題融入學(xué)習(xí)之中，在“Journey down the Mekong”的閱讀中劃出相應(yīng)的句型與相關(guān)的內(nèi)容。這種信息整合、問題提煉使學(xué)生能夠自主控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)詞匯、句型、文本的歸納具有重要的輔助作用。

二、進(jìn)行概括加工，口述表達(dá)

口述表達(dá)不僅能夠發(fā)展高中生的英語口語應(yīng)用能力和表達(dá)能力，還能幫助學(xué)生在腦海中整合歸納信息，用英語表述出自己的所見所聞、所思所想。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師是信息的整合者、傳遞者，剝奪了學(xué)生口述表達(dá)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高，不利于學(xué)生自主進(jìn)行概括加工。因此，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用口語交流法，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展故事講述、討論、辯論、對(duì)話、模擬、表演等不同方式的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語言整合能力。另外，教師還應(yīng)該將口述表達(dá)融入常規(guī)性的英語活動(dòng)中，給學(xué)生提供開口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與的同時(shí)逐步養(yǎng)成信息整合的良好習(xí)慣與思維能力。

筆者在實(shí)際教學(xué)中延續(xù)了初中 duty report 的做法，讓每天的值日生在課下自主搜集天氣、日期、故事、出勤、新聞、趣聞等多個(gè)方面的信息，在整合的基礎(chǔ)上提供匯報(bào)的平臺(tái)，讓學(xué)生在課前或者課后進(jìn)行口述表達(dá);在每節(jié)課或者是每單元教學(xué)的最后，筆者也會(huì)提供口述表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如在學(xué)習(xí)了必修二 Unit 5 的 Music 之后，學(xué)生不僅掌握了 Classical music，Rap，F(xiàn)olk music 等不同的音樂類型，還對(duì)教材中的文本內(nèi)容有了較為深刻的認(rèn)知。筆者在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情之后，給學(xué)生提供自我表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生自己歸納總結(jié) music 的魅力，分析不同類型音樂的特征。在論述的過程中，學(xué)生可以結(jié)合自己的感想與喜好，在課堂上進(jìn)行推薦與分享，打造多元互動(dòng)的英語課堂。

三、組織交流討論，闡述觀點(diǎn)

交流活動(dòng)的開展能夠幫助學(xué)生在溝通的過程中自主整合信息，這是因?yàn)橛⒄Z作為一門語言，學(xué)習(xí)本身就是為了交流，是一種重要的社會(huì)交際工具。但是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師處于一種知識(shí)信息整合的壟斷地位，忽視了信息在學(xué)生之間的流動(dòng)，這給學(xué)生信息整合能力的提升、思維認(rèn)知的促發(fā)帶來了阻礙。為了解決這一問題，教師應(yīng)該構(gòu)建多元化的交流平臺(tái)，借助豐富多樣的互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主闡述認(rèn)知觀點(diǎn)，在無形中對(duì)不同的信息資料進(jìn)行能動(dòng)的整合;教師在此過程中應(yīng)該扮演好傾聽者的角色，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，給出正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生信息整合能力的穩(wěn)步提升。

以人教版必修三 Healthy eating 的教學(xué)為例，每個(gè)學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)與日常生活的積累下，對(duì)健康飲食形成了獨(dú)特的觀念。筆者在教學(xué)中為學(xué)生提供了交流討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生圍繞“How to eat healthily”闡述自己的觀點(diǎn)與見解。在正式討論之前，筆者給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生在課下查閱相關(guān)資料，通過不同的方式來輔助驗(yàn)證觀點(diǎn)：有的學(xué)生借助了營養(yǎng)學(xué)家的觀點(diǎn)，在整合信息的基礎(chǔ)上提出了自己的看法;有的學(xué)生從日常生活出發(fā)，對(duì)自己的飲食習(xí)慣、飲食建議進(jìn)行了整合分析。這些觀點(diǎn)的闡述補(bǔ)充了書本知識(shí)的不足，不僅提高了學(xué)生的信息整合能力，還擴(kuò)展了學(xué)生的視野。

四、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，形成鏈條

歸納總結(jié)是一項(xiàng)重要的信息整合能力，這是因?yàn)樵谇捌谒鸭畔⒌倪^程中，學(xué)生得到的信息多是零散的，這容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入一頭霧水，不利于實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的深化。為了改善這一情況，教師應(yīng)該有目的地幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)Ψ稚⒌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從中獲取更多的知識(shí)信息，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的逐步深化。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可多提供內(nèi)容分散、主旨一致的文本，或者是讓學(xué)生在較為雜亂的文字、段落中找到核心內(nèi)容，提供歸納總結(jié)的良好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的信息整合能力得到進(jìn)一步的提升，能夠形成完整的知識(shí)體系與學(xué)習(xí)鏈條，為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展做好積極充分的準(zhǔn)備。

通過一段時(shí)間的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然已具備一定的信息整合能力，但大多是從部分文本或者題目中找到文章主旨，缺乏對(duì)內(nèi)涵的挖掘，信息整合與分析水平有待提高。對(duì)此，筆者在實(shí)際教學(xué)中會(huì)提供一些相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生從一段文字中找到中心思想，并運(yùn)用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。例如在 Festivals around the world 的教學(xué)中，筆者打破書本局限，搜集關(guān)于美國、日本、韓國等不同國家的節(jié)日信息，讓學(xué)生先分段對(duì)這些國家的節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行歸納總結(jié)，再對(duì)比中國的節(jié)日，從不同角度進(jìn)行闡述，形成完整的知識(shí)鏈條，在歸納總結(jié)的過程中提高學(xué)生的信息整合水平。

五、結(jié)合信息技術(shù)，采集壓縮

當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)步入大數(shù)據(jù)、信息化的時(shí)代，在這一現(xiàn)實(shí)背景之下，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等搜集到各類關(guān)于英語語言、文化等多個(gè)方面的信息，為英語教學(xué)提供更多的信息資源支持，但這也會(huì)造成信息承載量過大的現(xiàn)象，一旦超過學(xué)生的負(fù)荷，就會(huì)對(duì)英語教學(xué)造成負(fù)面的影響。因此，教師應(yīng)該把握信息技術(shù)利用的度，既能夠借助信息技術(shù)讓傳統(tǒng)的英語課堂知識(shí)變得更加豐富充實(shí)，也能夠適時(shí)掌握學(xué)生接受程度、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的調(diào)整，從適當(dāng)?shù)膲嚎s到有針對(duì)性的拓展，促使學(xué)生的信息獲取與整合能力得到循序漸進(jìn)的提升。

以必修二 The Olympic Games 的教學(xué)為例，在開放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生可以了解到奧運(yùn)會(huì)的起源、發(fā)展歷程、比賽項(xiàng)目等多個(gè)方面的信息，但是由于信息量的龐雜，造成學(xué)生需要總結(jié)分析的內(nèi)容也過于繁瑣。筆者在教學(xué)的過程中利用學(xué)生自主搜集信息的能力，給他們提供信息整合的良好機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生從不同的方向入手進(jìn)行壓縮歸納，提高了信息整合的專項(xiàng)性與針對(duì)性：有的學(xué)生從奧林匹克精神與文化入手，展現(xiàn)了奧運(yùn)會(huì)背后的內(nèi)涵;有的學(xué)生則從奧運(yùn)會(huì)的舉辦要求入手，讓大家從不同角度看到舉辦這一比賽的價(jià)值意義，聯(lián)想到中國在奧運(yùn)會(huì)比賽上獲得的成功，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。

六、開展課外實(shí)踐，參與交際

課外實(shí)踐是整合信息的重要機(jī)遇，學(xué)生需要將課本中學(xué)習(xí)到的零散信息、僵化的書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際之中，通過交際實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的融會(huì)貫通。教師應(yīng)該有目的地拓展英語課堂，組織開展社會(huì)調(diào)查、書寫實(shí)踐報(bào)告、編寫海報(bào)等多種不同類型的活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式高效融入學(xué)習(xí)的氛圍之中，推動(dòng)信息的流動(dòng)。課外實(shí)踐活動(dòng)的開展還能提高學(xué)生對(duì)信息處理的反應(yīng)速度，讓學(xué)生在交際的過程中迅速把握信息要點(diǎn)，從而做出積極能動(dòng)的處理。在此過程中，教師不僅需要關(guān)注實(shí)踐的過程，還應(yīng)該借助報(bào)告了解學(xué)生的信息整合水平，給予有針對(duì)性的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。

以 English around the world 的教學(xué)為例：在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解到 the history and development of the English language，并且能夠系統(tǒng)、詳盡地把握書本上的文本信息，更為主動(dòng)地接觸英語這門語言。但是在學(xué)生的實(shí)際生活中依然隨處可見各種英語，這些英語被廣泛運(yùn)用在商貿(mào)、廣告等多個(gè)方面。筆者在課外實(shí)踐活動(dòng)中讓各個(gè)小組對(duì)英語的應(yīng)用情況、模式以及應(yīng)用過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)自己搜索到的信息資料進(jìn)行歸納，在交際的過程中靈活整合書本與生活信息。

學(xué)生信息整合能力的提高不僅有利于學(xué)生把握英語文本內(nèi)容，靈活表達(dá)觀點(diǎn)，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握與學(xué)習(xí)水平的提升具有重要價(jià)值。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析與整合信息的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠帶著問題融入知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從多個(gè)角度加強(qiáng)對(duì)信息的理解與利用，并借助不同的工具、溝通交流的機(jī)會(huì)，闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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【作者簡介】呂煥華（1976— ），男，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，任職于玉林市陸川縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語教學(xué)方法。

（責(zé)編 羅汝君）