以讀促詞
———利用閱讀課促進詞匯學習

曾 艾

一、英語詞匯學習存在的問題

1.認知上以偏概全

在英語教學中，常遇到這樣一些學生：他們背會了大量的單詞，卻不會正確使用，在作業(yè)、檢測或情景交際中頻頻失誤。究其原因，這些學生把詞匯學習簡單地等同于背單詞，認為會發(fā)音、懂中文意思、能拼寫，就掌握了單詞。實際上，單詞的識記只是詞匯學習的下層目標。任何學習都是一個由淺入深、循序漸進的認知過程，英語的詞匯學習也不例外。詞匯學習可分為四個層次：識記、領會、應用和交際。識記是指記住單詞的拼寫、發(fā)音、詞義；領會是指知道單詞的詞性、構成、方式、用法等；應用是指能在不同的情景中準確使用單詞；交際是指在日常生活中用詞匯交流信息、獲取信息、分析問題和解決問題。首先要明確認識到識記只是詞匯學習的基礎目標，還要上升到領會和應用層次，最終達到語言交際的目的。

2.缺乏語境，“斷章取義”

傳統(tǒng)的詞匯學習往往是在上課之初，單獨的一小部分時間學單詞。教師領讀或者跟錄音讀，看圖片或實物、對照中文認識英語單詞。直接法對于意思明確、具體的詞，如物質名詞、人稱代詞等是非常高效的。隨著學習的深入，這種單純、專門的學單詞的方法便會顯露其局限性。這種碎片化的單詞學習給學生留下的印象不深，單詞的識記常常是前背后忘，效率低下。即便學生掌握了單詞的音形義等下層技能，由于缺乏語境，他們對于如何正確運用單詞，在什么情景下使用，還是一頭霧水，無從得知。加上平時檢測的方式基本是采取單詞聽寫、單項選擇等單一的手段，學生無論是在語言的輸入還是輸出階段都是脫離實際語境的。詞匯是語言學習的基礎，語言學習最終是為了交際，如果不會運用，不能交流，長久以往，就會挫敗學生學習的積極性。

二、以閱讀促進英語詞匯的學習

有道是：“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離章。”這同樣適用于英語的詞匯學習。在語言學習中，提高詞匯量的一個有效方法就是閱讀。認知學習理論認為：當學習者獲得比較系統(tǒng)的語篇知識后，語言學習中的詞匯和語法知識等零散構件就有了一個可以依附的“坐標系”，各成分不但有自己的順序定位，同時也形成了相互間的組合和聚合關系，共同組成一個網絡系統(tǒng)；信息不易被遺忘又便于快速提取。文本為詞匯提供了一張網，把零碎的單詞關聯起來，詞匯的學習變得系統(tǒng)而有序。除了擴大詞匯量，學生通過閱讀，還能更好地理解單詞的意思，明確其用法和使用情景。

教材包含大量的閱讀材料，從七年級下開始，每個單元就有一篇200 字左右的小短文，到了八年級下和九年級，每個單元有兩篇300 字左右的文章。這些閱讀材料提供了豐富而鮮活的語境，我們應該充分利用這些語境促進詞匯學習。

1.明確詞匯目標，做到有的放矢

在閱讀課上進行詞匯學習，首先要設置明確的詞匯目標，注意“避輕就重”，不可面面俱到。被選擇的詞匯應該符合以下條件：與閱讀主題緊密相關的詞匯；口語交際或書面表達中的高頻詞；妨礙學生閱讀理解的詞。此外，還要明確這些詞分別需要達到什么目的，是識記、理解、領會還是運用等。比如Go for it 八年級上Unit 6的閱讀是關于New Year’s Resolutions，介紹了what is a resolution,when to make a resolution, three kinds of resolutions and why is it hard to keep them。根據上文提到的條件，筆者制定了以下詞匯目標。

分類 目標詞匯 掌握目標淤與主題密切相關的詞匯resolution, promise, make a promise /resolution, keep one’s resolutions,improve識記，領會，應用于口頭/書面表達中的高頻詞at the start / beginning of, have to do with, too ...to, for this reason 識記，模仿，應用盂影響閱讀理解的詞匯physical health, exercise program,self-improvement, have ...in common 辨認，理解含義

淤是與主題密切關聯的詞匯，對于這些詞，首先在課堂上必須不斷呈現，加深印象；再者，課堂活動要圍繞著這些詞設計開展，創(chuàng)造更多接觸和使用詞匯的機會。那以后提到與resolution 相關的話題時，學生就能喚起記憶并且模仿使用這些詞匯。

于是與主題沒有關聯的詞，但經常用于書面表達，這些詞匯的目標就是識記，模仿并運用到寫作中。

盂是與主題相關，雖不密切，卻會造成閱讀障礙，學生只需“辨認”出來，如通過構詞法或者上下文理解意思。

閱讀課上的詞匯學習是為閱讀服務的，不能凌駕在文本閱讀上，更不能取代文本閱讀，否則又跳進了脫離語境孤立學單詞的圈。必須把握好詞匯處理的度，既要利用好語篇提供的“坐標系”功能，促進詞匯學習；又不能喧賓奪主，影響閱讀的進程。

2.詞匯學習要貫穿閱讀的始終

閱讀課上，詞匯主要是為閱讀掃清障礙，經常只出現在導入、讀中和讀后，任務一般圍繞閱讀理解展開，忽略了詞匯在輸出的操練，不利于詞匯學習。學生從讀前第一次接觸單詞，到讀中的呈現和任務中辨認、理解、領會單詞的含義、用法以及使用情景，到讀后活動的嘗試模仿和練習使用，這個熟識是有過程的，可以用以下表格來表示。

活動 目標詞匯導入 課堂呈現/讀中出現教師讀中活動/任務讀后活動/練習課后作業(yè)/檢測活動 初次接觸 辨認詞匯與含義學生領會用法和情景 模仿使用 應用與鞏固

課本的讀中和讀后的任務經常都是圍繞閱讀主題展開，缺乏進一步促進詞匯理解和運用的練習。例如九年級Unit 6 的閱讀Do You Know When Basketball Was Invented?這篇文章中，主題是籃球運動的發(fā)明與發(fā)展，比賽規(guī)則和普及。按照目標詞匯選擇條件，這篇的目標詞匯包括：It’s believed that ..., divide ...into ..., stop ...from ..., get ...into ..., not only ...but also ..., look up to 課本的其中一項任務是填寫思維導圖。

從畫線部分的答案可以看出目標詞匯完全沒有出現。第二項任務是根據導圖回答五個問題，相當于重復一遍導圖的信息。這樣，學生只有在導入和閱讀過程中接觸過目標詞匯，在輸出的時候完全沒有操練，那學生怎能掌握如何適應？其實，只要把導圖Game的填空部分改為填寫動詞和動詞短語，那既不耽誤閱讀，又能操練目標詞匯。

利用閱讀文本進行詞匯教學的時候，可以根據實際情況調整、修改課本原有的任務，使之既幫助閱讀理解，又促進了目標詞匯的練習。只有在輸入和輸出階段都進行詞匯的學習，學生的記憶才會深刻，才能學會使用，這才符合認知的規(guī)律。

呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！币虼耍~匯要在語境中學，并在語境中用。閱讀課提供了大量接觸詞匯的機會和上下文語境，我們應該充分利用，促進詞匯學習，擴大詞匯量；詞匯的積累反之提升了閱讀能力，如此雙贏的結果我們何樂而不為呢？