高職《銑削加工》課程考核評價方案的構(gòu)建

謝 鑫

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院 吉林省吉林市 132021）

《銑削加工》課程是高職院校機械專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課，目標是培養(yǎng)適應企業(yè)發(fā)展需要的綜合型高技能人才。但是在目前的《銑削加工》課程的考核評價方案中考核內(nèi)容單一，沒有將學生的職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力納入考核方案中。為此，探索高職院?！躲娤骷庸ぁ氛n程考核評價具有一定的現(xiàn)實意義。本文以機械專業(yè)為例，探究 《銑削加工》課程在機械專業(yè)課程教學中的考核評價方案。

1 傳統(tǒng)的《銑削加工》課程考核評價存在的問題

1.1 考核評價辦法單一，只針對學生的出勤考核和加工工件成績進行考核，不能適應現(xiàn)代發(fā)展的需要。

1.2 考核的指標單一，可操作性不強，沒有根據(jù)學生的工作過程、關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)等方面設(shè)置合理的考核指標，不能滿足現(xiàn)在企業(yè)實際崗位的要求。

1.3 由于《銑削加工》課程考核評價的不完善，沒有強調(diào)考核結(jié)果的運用或者運用得不合理，沒有起到導向和激勵作用。

2 《銑削加工》課程考核方法改革的思考

構(gòu)建本專業(yè)的考核評價體系，重點在于是否符合人才培養(yǎng)方案和系統(tǒng)化課程體系建設(shè)思路，著力打造新課堂，積極探討有效教學、有效學習的教學模式，提高常態(tài)課堂教學效率，參照職業(yè)能力考核標準，將知識、技能、態(tài)度相結(jié)合，使學習效果評價與企業(yè)標準相吻合。

2.1 行動導向教學模式

行動導向教學模式是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。

2.2 教學工作頁

教學工作頁是教師按照教學目標來設(shè)計的指導學生學習順序與內(nèi)容的紙質(zhì)資料。一般由任務單、信息頁、引導文組成。是引導教師“教”，學生“學”的指導性文件。教學工作頁是行動導向教學的重要輔助工具之一。

2.3 建立多元的評價方式

課程整體考核與評價的目的是評價學習者的職業(yè)能力,要打破“一份試卷"式的傳統(tǒng)考試方式。為此，本課程的考核與評價為：總成績=學習態(tài)度評價30%+項目設(shè)計評價50%+理論測試評價20%。

2.3.1 學習態(tài)度評價30%。主要評價學生在整個學習過程中的學習態(tài)度，如出勤、紀律、行為積分銀行成績等。行為積分銀行是一種創(chuàng)新型的管理模式，是把學生的行為，用數(shù)字來積分，如表現(xiàn)好給予獎分，不好的扣除相應分數(shù)，通過這種方式，引導、約束和激勵學生的個人行為，喚醒學生的主體意識，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

課程的整體考核與評價成績匯總表如下表所示：

姓名 班級 組別 學號評價內(nèi)容 評價指標學習態(tài)度評價（30%）出勤（30%） 紀律（20%） 積分銀行（50%）綜合得分項目評價（項目得分平均值±50%）項目 自評（15%）互評（15%）師評（50%）工作頁（20%）項目得分綜合得分1 2理論測試評價（項目得分平均值±20%）試卷 項目得分綜合得分1總成績=學習態(tài)度評價30%+項目評價50%+理論測試評價20%

2.3.2 項目評價50%。主要評價該課程實施的項目的工作頁及零件的完成情況。其中包括自評、互評、師評。自評與互評是學生個人與組員對完成作品的評價過程，按評分標準完成打分，然后由教師做最后打分。這樣能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和互學互助能力，激勵學生今后做得更好。

2.3.3 理論測試評價20%。主要是針對項目進行理論知識考核。考題覆蓋對應項目中的重點、關(guān)鍵知識點與技能點等，內(nèi)容難度適中，使學生因獲得相對較好成績而有成就感,增強學生的自信心,進而提升學習動力。

3 結(jié)語

本文闡述了《銑削加工》實踐課程考核評價過程中重視學生的學習態(tài)度和項目的過程評價以及自我管理能力。在參與設(shè)計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的過程中，約束自己的行為習慣，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。