核心素養(yǎng)下數(shù)學計算教學存在的問題與對策探討

王志強

摘要：小學階段培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力以及數(shù)學邏輯思維不僅有利于推動現(xiàn)階段的數(shù)學學習，還能夠為學生解決日常生活問題提供新的思緒，同時也有利于構(gòu)建高效課堂。但是，在當前小學階段的數(shù)學教學過程中仍然存在著一些問題，阻礙小學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，影響數(shù)學成績的提高?；诖?，以下對數(shù)學計算教學存在的問題與對策進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學計算教學;存在的問題;對策探討;核心素養(yǎng)

引言

計算教學至關(guān)重要，也是小學數(shù)學教學的基本任務(wù)。因此，小學數(shù)學教師要積極培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力，并為此創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)實的運算情境，引導學生自主探索運算規(guī)律，豐富運算練習活動，伴隨著習慣養(yǎng)成教育，逐步優(yōu)化學生的計算思維與計算能力，為發(fā)展學生的數(shù)學學科能力做準備。

一、基于學生的經(jīng)驗現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)計算情境

計算情境只有切合學生的經(jīng)驗，才有助于激發(fā)學生的計算興趣，才能激發(fā)學生的計算動力，讓學生產(chǎn)生對計算的內(nèi)在心理需求，才會讓學生主動思考計算算法，探尋計算算理。因此，情境對學生計算的影響不是外在的，而是內(nèi)在的。當教師用“計算之眼”來看待情境時，情境就會具有數(shù)學味、計算味。在計算教學中，教師如果直接出示計算題，以開門見山的方式開展教學，很大程度上就會讓學生失去計算動力。教師如果選用學生熟悉的事例，創(chuàng)設(shè)生動、具體的情境，引導學生提出問題，就可充分調(diào)動學生計算的積極性，發(fā)掘?qū)W生的計算潛力。如教學“9加幾”時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活化情境：在學校的運動會上，為了給運動員解渴，一箱飲料原本是10瓶，已經(jīng)被拿走了1瓶。這時，班主任又拿來了6瓶。那么，請問現(xiàn)在一共有多少瓶飲料？這樣的問題，是基于情境而提出的問題，也是學生自主提出的問題。圍繞這一問題，學生們都認為應當用“9+6”。在學生列式之后，筆者追問：“你還想研究什么問題？”學生自然地提出應當將結(jié)果計算出來。由此，學生從情境自然過渡到計算，從問題的表征過渡到對計算法則的探討。情境是學生計算的基石。建構(gòu)主義認為，學生的數(shù)學學習與一定的“情境”相關(guān)。在情境中學習有助于學生建構(gòu)數(shù)學知識。通過情境，學生能感受、體會到計算的意義和價值。

二、導學互動

在數(shù)學計算過程中，為了有效提高小學生的數(shù)學計算水平，形成數(shù)學邏輯思維，教師可以導入導學互動的教育方略，以學生為本，重視小學生的學習體驗，引導小學生自主進行數(shù)學問題的解決和探究，增強學生對數(shù)學學習的信心，確保學生利用數(shù)學思維高效、快速地解決數(shù)學問題。在互動方面，教師的引導非常重要，生生之間的交互可以培養(yǎng)整體的數(shù)學思維、提高計算水準，同時樹立學生的團隊協(xié)作意識，大家集思廣益，利用不同的思維方式解決問題，學生也可以從他人的思維模式中獲得啟發(fā)，在數(shù)學計算上共同進步。

三、教師積極學習，提升專業(yè)教學能力

作為學生學習的指路人，教師的專業(yè)能力對學生的學習態(tài)度和情況有著不可小覷的影響作用。如果教師的計算教學能力始終得不到提高，那么他們就無法將更多有價值的知識以合適的方法傳授給學生，學生的運算素養(yǎng)發(fā)展也自然會因此受到限制。除此之外，若教師未在教學過程中展示出良好的專業(yè)素養(yǎng)，尚未對數(shù)學與計算形成科學認識的學生難免會因教師對數(shù)學計算教學的“不屑一顧”產(chǎn)生“計算學習不過如此”的錯誤意識，進而陷入消極學習狀態(tài)當中，阻礙自身素養(yǎng)發(fā)展。這也就意味著，為了提升學生的綜合素養(yǎng)，教師必須不斷通過積極學習提升自身專業(yè)能力，以自身良好的專業(yè)教學素質(zhì)為學生的學習和素養(yǎng)提高提供強有力的幫助和支持。對此，無論是積極參加校內(nèi)教研組會議并交流經(jīng)驗，還是在校外學科教學講座中吸收新的思想，都是不錯的選擇。

四、多方式進行計算教學

小學數(shù)學教學應該借助核心素養(yǎng)的教學理念，以學生的實際情況為基礎(chǔ)，通過循序漸進的教學策略，有效提升學生的數(shù)學計算能力，改善學生對于數(shù)學課程的畏懼心理。眾所周知，數(shù)學課程需要學生充分調(diào)動自身的計算能力，在相關(guān)數(shù)學問題面前，不少學生會由于緊張、慌亂、不知所措等情況，進而對數(shù)學產(chǎn)生一定的厭煩情緒。基于核心素養(yǎng)的教學理念，數(shù)學教師應該發(fā)揚以人為本的精神，進一步了解學生抗拒數(shù)學課程的根源，以多種教學模式來引導學生參與到數(shù)學課程中。例如“認識人民幣”“簡單的計算”等相關(guān)課程中，可以采用多樣化的教學模式開展教學，靈活應用圖片教學法、實物比對法、活學活用法等多種行之有效的教學方式。圖片教學法，是將人民幣以圖像的呈現(xiàn)方式展開相關(guān)教學。學生對于圖像的了解和熟悉，可以實現(xiàn)對人民幣具體數(shù)值的認識。實物比對法，是教師以真實的紙幣進行必要地排列組合，讓學生計算具體的數(shù)字。實物比對法更真實，更貼切生活?；顚W活用法，是讓學生去超市進行實際的購買體驗，從而鍛煉計算能力。類似方法還有很多，都是基于學生核心素養(yǎng)的教學理念有序開展相關(guān)的教學工作，讓學生對于數(shù)學課程產(chǎn)生更多的好奇心，從而增加學生對于相關(guān)教學內(nèi)容的投入程度，以認識人民幣為基礎(chǔ)，通過適當?shù)慕虒W策略，讓學生可以靈活掌握人民幣的運算，助力學生在日常生活中的有效應用。

結(jié)束語

目前，課堂教學和學生之間相互脫節(jié)，教學過于傳統(tǒng)和古板，訓練的方式比較枯燥，降低了學生的學習熱情。老師過于注重學生計算結(jié)果的準確性，忽視了學生估算能力的提高，導致學生的計算能力發(fā)展過于片面。因此，老師要改變傳統(tǒng)的教學理念，豐富教學形式，鍛煉學生的計算能力，促進小學數(shù)學計算教學的改革發(fā)展。

參考文獻

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