淺談核心素養(yǎng)框架對(duì)幼兒園藝術(shù)教育目標(biāo)與方式的指導(dǎo)意義

摘 要：幼兒園藝術(shù)教育是當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域的熱門話題，從教育研究者到一線教師，無一不在這一領(lǐng)域進(jìn)行研究?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架中則將藝術(shù)教育列入了文化基礎(chǔ)方面，將審美情趣作為六大核心素養(yǎng)之人文底蘊(yùn)中的一個(gè)基本要點(diǎn)。在一線的幼兒教育中，教師往往會(huì)因認(rèn)知水平、個(gè)人風(fēng)格以及課題等的限制，在目標(biāo)的制定和教育教學(xué)方式的設(shè)計(jì)中產(chǎn)生偏差。

關(guān)鍵詞：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；藝術(shù)教育；教育目標(biāo)與方式

幼兒園藝術(shù)教育是當(dāng)下許多幼兒園工作的重點(diǎn)，為了更加高效地促進(jìn)幼兒園的藝術(shù)教育進(jìn)步，許多幼兒園成立了專門的課題研究小組，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一些專門的活動(dòng)室和戶外藝術(shù)類活動(dòng)區(qū)域。不過這些措施的成效如何，才是我們真正應(yīng)該關(guān)注的。

幼兒園藝術(shù)教育主要包括兩個(gè)大方面，一方面是音樂、舞蹈方面的教育，另一方面則是美術(shù)、美工方面的教育。這些教育可以是單獨(dú)進(jìn)行的，也可以是滲透在其他領(lǐng)域中進(jìn)行的，如何將其作用發(fā)揮好，主要取決于教師對(duì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中，第一步是設(shè)計(jì)活動(dòng)的目標(biāo)，第二步則是設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，也就是教師為了實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)所需要做的流程。

首先，在當(dāng)前的幼兒園藝術(shù)教育中，目標(biāo)的制定就存在一定的問題。藝術(shù)教育的目標(biāo)，從總目標(biāo)到每一次活動(dòng)的小目標(biāo)，應(yīng)該是層層分解、逐步實(shí)現(xiàn)的?！逗诵乃仞B(yǎng)》要求，學(xué)生要在藝術(shù)知識(shí)、技能與方法的基礎(chǔ)之上，具備藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識(shí)；《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)是從總體目標(biāo)要求開始細(xì)化分解，詳細(xì)到每一個(gè)年齡階段在不同的能力上有相對(duì)應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)這些目標(biāo)再次分解，細(xì)化到活動(dòng)中去時(shí)，就發(fā)生了一些變化。

在制定具體的活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師往往從以下幾個(gè)方面著手，欣賞，發(fā)現(xiàn)，分享，表現(xiàn)，創(chuàng)造。在欣賞、發(fā)現(xiàn)、分享的目標(biāo)設(shè)定中，大多數(shù)教師都不會(huì)產(chǎn)生大的偏差，而到了表現(xiàn)、創(chuàng)造的目標(biāo)中，無論是教師使用的教學(xué)參考書還是教師自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)，都可能出現(xiàn)一個(gè)較大的偏差，就是給幼兒設(shè)定模板，從而限制了幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。小班下學(xué)期的幼兒已滿四周歲，這一階段的目標(biāo)是“能通過即興哼唱、即興表演或給熟悉的歌曲編詞來表達(dá)自己的心情”，另一方面，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師的引導(dǎo)語“小手除了可以爬到頭頂上還可以爬到我們身體的哪些部位呢？”教師的語言以及“認(rèn)識(shí)身體的部位”將幼兒的思維限定在了一個(gè)具體的范圍內(nèi)，幼兒本可以不被局限，這樣一來，幼兒的創(chuàng)意性編詞就被教師的目標(biāo)和語言所限制了。

其次，一線幼兒教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也存在著一些不科學(xué)之處。當(dāng)前的幼兒園藝術(shù)教育主要以滲透式活動(dòng)為主，可以是將藝術(shù)滲透在其他的四大領(lǐng)域中進(jìn)行，也可以是將藝術(shù)活動(dòng)滲透在生活教育中進(jìn)行?！皾B透教育”不是無條件的滲透，不是將任何兩個(gè)沒有關(guān)聯(lián)的活動(dòng)或領(lǐng)域強(qiáng)行糅和在一起，而是將兩種或兩種以上有著一定關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，通過自然的方式進(jìn)行結(jié)合、融合?！逗诵乃仞B(yǎng)》框架中要求，能在生活中拓展和升華美，正是要求藝術(shù)教育要滲透到生活中去，要求藝術(shù)教育不能僅僅存在于課堂中。

幼兒園藝術(shù)教育實(shí)施的過程中，教師如何進(jìn)行藝術(shù)的滲透教育，影響著教育的效果。在藝術(shù)的滲透教育中，要把握好“度”，分清主次，例如在生活活動(dòng)中滲透藝術(shù)教育，就要以生活教育為主，藝術(shù)教育為輔，而不能喧賓奪主，如生活活動(dòng)《洗手帕》中，采用了音樂滲透，這一活動(dòng)中，幼兒主要學(xué)會(huì)的應(yīng)該是洗手帕的方法和步驟，音樂在這里的作用是提示步驟和限制時(shí)間長短，教師應(yīng)該將洗手帕的過程作為教學(xué)的重點(diǎn)，而不是欣賞音樂；相反，在藝術(shù)活動(dòng)中滲透其他領(lǐng)域的教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)以藝術(shù)教育為主。把握好滲透的“度”，以防將滲透教育變成“綜合活動(dòng)”。

第三個(gè)問題在于，當(dāng)前幼兒園藝術(shù)教育浮于表面，過于形式化，功利性過強(qiáng)，導(dǎo)致幼兒接受到的藝術(shù)教育雜亂無章，不成體系。在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒園會(huì)在計(jì)劃中安排有藝術(shù)類專用室活動(dòng)，如舞蹈房活動(dòng)、美工室活動(dòng)等。在安排專用室的同時(shí)，幼兒園周活動(dòng)計(jì)劃中又有著活動(dòng)時(shí)間安排、課題安排和公開展示活動(dòng)安排等，為了讓兩者之間能夠不沖突，每一次藝術(shù)活動(dòng)的時(shí)長被控制在30分鐘左右，一個(gè)主題的活動(dòng)不能連貫的在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)進(jìn)行到底，活動(dòng)之間互相脫節(jié)，甚至是一次活動(dòng)不能完整地進(jìn)行到底，這些情況都是存在的。而通常，幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)在活動(dòng)的最后，因此常有活動(dòng)中幼兒創(chuàng)作不能完成的情況，活動(dòng)并不能達(dá)成目標(biāo)。

因此，在當(dāng)前的幼兒園藝術(shù)教育中，迫切需要《核心素養(yǎng)》框架的具體指導(dǎo)和實(shí)踐的落實(shí)，不讓藝術(shù)教育浮于表面。造成這些問題的最重要原因分析如下：第一，幼兒教師的學(xué)歷水平、專業(yè)知識(shí)不夠，自身藝術(shù)修養(yǎng)不足，不能科學(xué)有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施藝術(shù)教育活動(dòng)；第二，當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展方式不科學(xué)、不合理，高層次的專家往往有理論，實(shí)踐不足，提出的理念等通常難以實(shí)施，但又被教育部門的領(lǐng)導(dǎo)所推崇，層層下發(fā)學(xué)習(xí)、實(shí)踐要求，看似在實(shí)施先進(jìn)教育理念，實(shí)則無效；第三，教師發(fā)展的要求不實(shí)際，教師職稱評(píng)定中，要求教師完成課題、論文獲獎(jiǎng)、賽教獲獎(jiǎng)，教師需要投入大量精力在“課題”的完成上，功利性地進(jìn)行藝術(shù)教育活動(dòng)，往往幼兒很難在這樣的活動(dòng)中真正受益；第四，領(lǐng)導(dǎo)者功利心強(qiáng)，浮于教育表面，追求個(gè)人名譽(yù)，難以扎根幼兒發(fā)展，將幼兒園的課題作為工作的核心，更加使得幼兒所接受的藝術(shù)教育不能扎根于生活實(shí)際。

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作者簡介：鄭昕，云南省昆明市，云南師范大學(xué)。