以美潤情 融情于美

摘 要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)是一門專注于美的教學(xué)，在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)生活中的美，去形成審美觀念，提升審美能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識技能的同時，能夠再形成積極的態(tài)度、正確的審美和豐富的情感及完善的人格。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中潤入情感教學(xué)，既豐富了學(xué)生的情感，又激發(fā)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情趣，使得二者相輔相成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)；情感教育

《小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，通過小學(xué)美術(shù)教學(xué)來豐富學(xué)生的生活與文化，啟發(fā)學(xué)生從情感認(rèn)知上了解美術(shù)這門課程的多樣性，以及聯(lián)系美術(shù)教學(xué)中的美與生活中的美，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠逐漸從單純的美術(shù)知識技能的學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R技能與情感相融合。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師要重視對學(xué)生情感的教育，從而使小學(xué)美術(shù)教學(xué)成為一門更加符合小學(xué)生心智成長的課程，并且能夠通過提升學(xué)生情感上對于美的感受，對于文化的體驗，激發(fā)學(xué)生對于小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使得小學(xué)美術(shù)教學(xué)和學(xué)生的情感培養(yǎng)相輔相成，相互促進(jìn)。

一、 相得益彰——小學(xué)美術(shù)教學(xué)情感教育的效驗

（一） 融洽課堂，增強情感交流

現(xiàn)代教學(xué)也不同以往的教學(xué)方式，不再是簡單的知識傳遞，更多的是師生間的情感交流活動。在情感教育中，哪怕不經(jīng)意地交流：“你畫的真好”“大家都畫的很棒”之類的話都會增強學(xué)生的積極性。在已有的教學(xué)經(jīng)驗中有這樣一位學(xué)生，從其他學(xué)校插班入學(xué)，性格比較內(nèi)向，美術(shù)作品的表現(xiàn)也只是中規(guī)中矩，在上四年級《自行車局部寫生》這一課時，突然發(fā)現(xiàn)畫的非常好，就拿著他的作品在全班面前表揚了一下，往后的美術(shù)課上也發(fā)現(xiàn)跟之前的狀態(tài)有很大的進(jìn)步，時不時也會來問問該怎么畫、畫什么好等。由此可見，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)有意識的重視情感教育，使得對于學(xué)生情感的重視成為自己的一個習(xí)慣，在這樣一個融洽的課堂中，學(xué)生勇于表達(dá)，教師一個簡單的表揚話語，也能激發(fā)學(xué)生、提高學(xué)習(xí)積極性，形成對美術(shù)學(xué)科的興趣，師生在美術(shù)課堂情感形成共鳴。

（二） 提高感染力，增強親和力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，重視學(xué)生的情感教育，教師的自身魅力也能得到提升。學(xué)生會以教師為榜樣，教師提高自身的感染力，增強親和力會讓學(xué)生更積極主動學(xué)習(xí)從而產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。曾經(jīng)聽過一位優(yōu)秀教師的展示課《城市建筑》，這位老師就以極具表現(xiàn)力、感染力的語言和親和力帶領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)習(xí)如何進(jìn)行城市建筑高低、前后、遮擋等關(guān)系的表現(xiàn)，40分鐘時間里可以看到?jīng)]有一個同學(xué)開小差、做小動作，可以說不少教師都被這堂課深深吸引，所以教師的感染力、上課時的親和力都為我們美術(shù)課堂增姿添彩，同樣這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的情感自然而然就會產(chǎn)生。

二、 以美潤情——小學(xué)美術(shù)教學(xué)情感教育的效用

（一） 形成正確、正向的審美理念

小學(xué)美術(shù)教學(xué)作為素質(zhì)教育中不可或缺的一個部分，對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在思想上和人格上都有很重要的引導(dǎo)作用，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育能培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的審美理念、態(tài)度及價值觀。因此在小學(xué)美術(shù)教育中加入情感教育也是勢在必行。同樣情感教育也能讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中感悟其中的美，從而在美術(shù)學(xué)習(xí)中形成積極的態(tài)度、正確的審美和豐富的情感及人格的形成，才能逐漸實現(xiàn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。

（二） 培養(yǎng)審美感受能力和審美理解能力

情感是天生的、與生俱來的，但是并不意味著不再需要情感教育，學(xué)生的情感教育需要教師的言傳身教，并引導(dǎo)樹立正確的、積極的情感價值觀，讓學(xué)生意識到情感教育的重要性以及如何正確地表達(dá)。小學(xué)美術(shù)教育能培養(yǎng)審美能力，在一些日常的教學(xué)中、藝術(shù)作品欣賞中能慢慢積累形成，但是審美感受能力跟審美理解能力卻是需要加入情感教育后讓學(xué)生慢慢體會、逐漸才能形成的一種能力，對于學(xué)生以后形成自我的審美能力至關(guān)重要。例如人美版小學(xué)美術(shù)三年級上冊《彩墨游戲》的教學(xué)中，學(xué)生由于僅僅三年級，年齡小，可能無法領(lǐng)會到水墨畫藝術(shù)的博大精深，更不要說懂得欣賞水墨畫了，在本節(jié)利用墨與彩的調(diào)配變化，體驗彩墨游戲的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略國畫藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

（三） 發(fā)展感知能力和形象思維能力

感知是產(chǎn)生思維的基礎(chǔ)，只有當(dāng)感知后才能調(diào)動大腦思考，而感知又是情感教育中的一個部分，所以感知能力的大小、多少對思維能力的產(chǎn)生、形成又起著十分重要的作用。在學(xué)習(xí)中缺乏形象思維能力的學(xué)生一般來說會比較難以進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，而美術(shù)課程的學(xué)習(xí)可以有效地鍛煉形象思維能力，不僅如此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中不乏一些創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在美術(shù)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)、形成形象思維、創(chuàng)新思維，但這一切的前提是需要學(xué)會感知，所以美術(shù)教學(xué)中加入情感教育是必不可少的，也是相輔相成的。例如在小學(xué)美術(shù)三年級《身邊的設(shè)計藝術(shù)》著一節(jié)課中，作業(yè)環(huán)節(jié)中就需要學(xué)生去進(jìn)行設(shè)計，但是設(shè)計之前也會給大家一起欣賞一些生活中的設(shè)計，讓學(xué)生感知、啟發(fā)學(xué)生的感知，進(jìn)而產(chǎn)生自我的設(shè)計思維以及創(chuàng)新性設(shè)計的思維。

三、 融情于美——小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育的方法

（一） 整體法+個體法的教學(xué)方式

整體的方式指的是面向全體的學(xué)生，可以把一個學(xué)段的學(xué)生當(dāng)成是一個大的整體，按小學(xué)階段來分的話可以是低年級段、中年級段、高年級段。不同年級段的學(xué)生能力及教育層次不同他們的情感教育方式就會有不同。低年級段的學(xué)生主要是思想情感上的依賴獲得安全感和信任感，高年級的學(xué)生主要是幫助他們自我發(fā)揮從而獲得自尊自信和情感的體驗。個體性的方式指學(xué)生的個體差異性，這就要求教師在情感教育的過程中要注意。例如：人美版小學(xué)美術(shù)三年級《民間面塑》這一節(jié)課中，在幾個班教授中都是采用一樣的方式方法，但是在作品制作及展示環(huán)節(jié)就能非常明顯地看到班級跟班級之間的差距也能很直觀地看到學(xué)生之間的不同，所以作為美術(shù)教師一定要注意教學(xué)的方式，既要有整體性又要注意個體的一些差異，再教學(xué)中融入情感，這樣教學(xué)才會有效果。

（二） 直接法+間接法的教學(xué)方式

直接的方式是小學(xué)美術(shù)課中常用的情感教育的方式，教師可以用肢體語言、豐富的面部表情、語音語調(diào)的變化等，讓學(xué)生看到教師的一舉一動、一言一行，直接地讓學(xué)生慢慢形成情感。美術(shù)課不同其他課程，一個小小的鼓勵“你畫的真棒！”在學(xué)生那就很容易形成自我情感的滿足，必定帶動學(xué)生自我的自豪感及自信心。例如：在人美版小學(xué)一年級《誰畫的魚最大》這節(jié)展示課中，教師以極豐富的情感教學(xué)方式開展，但是最終在作業(yè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)沒有幾個同學(xué)能表現(xiàn)出最大，這時教師讓大家都停下了手中的筆，跟學(xué)生們手舞足蹈地進(jìn)行了一個游戲，最終總結(jié)出來要大，畫面中要有一條最大的魚。以這種簡單、直接的表現(xiàn)方式、情感教育融入的方式得到了想要的教學(xué)效果。采用間接的方式也是情感教育的常用方法，在美術(shù)教學(xué)中有些情感教育表現(xiàn)間接的方式會比直接的方式取得更好的效果。常用的間接方式有感染法、示范法、榜樣法等等。

（三） 啟示法+生成法的教學(xué)方式

啟示法一般是多用于小學(xué)中高年級的學(xué)生，美術(shù)教師除了采用直接的引導(dǎo)方式讓他們能表達(dá)情感和獲得情感外，還要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容深層次地啟發(fā)并獲得較高層次的情感體驗。生成法是情感教育中必不可少的一個方式，在美術(shù)課堂中如何加入情感教育是要根據(jù)實際情況、不同班級、考慮學(xué)生的差異性采用不同的情感教育方式，以期能達(dá)到不同情感教育方式適應(yīng)不同個體發(fā)展的需求，不同情感教育方式得到的情感教育效果也會不盡相同。例如：在人美版小學(xué)美術(shù)四年級《剪紙中的陰刻與陽刻》這節(jié)課中，在解釋什么是陰刻什么是陽刻過程中就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生就搞不清楚，而且解釋的越多反而感覺越混亂。這時筆者就意識到光靠講學(xué)生無法理解，那就只能靠一點點的解釋并帶啟發(fā)性的語言、舉例，讓一些已經(jīng)學(xué)會的同學(xué)去教一些還不懂的同學(xué)，在經(jīng)過多次的嘗試以后下課前大部分同學(xué)都能較快的區(qū)分出陰刻與陽刻。

（四） 反復(fù)法+多樣法的教學(xué)方式

小學(xué)生的情感受外界的影響會比較大，因此，教師在加入情感教育時要有系統(tǒng)針對性，并加以反復(fù)強調(diào)等方式讓學(xué)生產(chǎn)生并獲得積極的情感。只有采用這種反復(fù)多次的強化訓(xùn)練才能使得學(xué)生吸收消化逐漸形成自己的情感，從而讓學(xué)生真正得到情感上的體驗。多樣法的教學(xué)方式不僅僅需要反復(fù)法的支持，更需要靈活多變的教學(xué)方式，呆板的教學(xué)方式不僅不會引起學(xué)生的共鳴更談不上培養(yǎng)學(xué)生的情感，同樣也不利于教師情感教育的教學(xué)。例如在《水墨改畫》這節(jié)課中，需要利用水墨去完成改畫任務(wù)，但是因為學(xué)生接觸水墨并嘗試?yán)L畫的能力并不是很好，首先我根據(jù)大家的情況先反復(fù)練習(xí)簡單的水墨繪畫，再通過觀看沙畫提示學(xué)生作品效果可以是變化多樣的，再通過示范展示讓學(xué)生了解如何去進(jìn)行表現(xiàn)。因此，作為美術(shù)教師不光要注意把握美術(shù)教學(xué)的學(xué)科特點，同樣也要挖掘課堂內(nèi)外多樣的教學(xué)方式，加入到美術(shù)教學(xué)中，并使得學(xué)生形成積極的情感。

教書育人，用情用心，只有飽含情感的教學(xué)才能提升美術(shù)教學(xué)的效果，學(xué)生處在良好的情感教育中自然而然能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中加入情感教育對于小學(xué)美術(shù)課堂具有非凡的意義，使得學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和情感發(fā)展相輔相成，相得益彰，豐富學(xué)生的情感，提升學(xué)生的藝術(shù)境界。

作者簡介：

金強龍，江蘇省昆山市，昆山市周市中心小學(xué)校。