淺談學(xué)習(xí)風(fēng)格與物理成績(jī)的關(guān)系

摘 要：我們?cè)趯?duì)初中生物理學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行探討的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生是以集中型和發(fā)散型為主，每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有它自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，所以我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和我們教育的實(shí)際出發(fā)，對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生形成屬于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)一步優(yōu)化他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獲得更多的認(rèn)知，更好地對(duì)資源進(jìn)行掌握。因此，我們要重點(diǎn)對(duì)初中生物理學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行探討，并提出一些促進(jìn)物理發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的策略，優(yōu)化我們的學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)習(xí)風(fēng)格；物理成績(jī)；學(xué)習(xí)策略

一、 初中生物理學(xué)習(xí)風(fēng)格的探討

（一） 學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)風(fēng)格也是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所展示的自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向，它同樣也是一種方法，掌握我們所擁有的材料，使我們的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠不斷地優(yōu)化的策略。學(xué)習(xí)風(fēng)格也是多種因素所造成的，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知體驗(yàn)和實(shí)際的操作中，學(xué)習(xí)風(fēng)格也劃分不同的種類，盡管學(xué)習(xí)風(fēng)格有很多種定義，但是它的實(shí)質(zhì)都是相同的，也就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的一種方式，能夠使我們穩(wěn)定地向前發(fā)展，表現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的特征。

（二） 學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征

首先是獨(dú)特性，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在自身基礎(chǔ)之上，由特定的教育和文化影響下而形成的，具有自我的鮮明特征，是個(gè)體在長(zhǎng)期的活動(dòng)過(guò)程中而形成的一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。

其次是具有穩(wěn)定性，學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的，一旦形成會(huì)持久地發(fā)展下去，它的穩(wěn)定性是非常高的。

最后是學(xué)習(xí)風(fēng)格有活動(dòng)和個(gè)性兩種功能的融合。我們所說(shuō)的我們自身的一些個(gè)性因素都對(duì)我們的學(xué)習(xí)有一定的影響。他們都需要通過(guò)一定的媒介來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的操作，而這個(gè)媒介就是學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠參與到我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使得過(guò)程更加優(yōu)化，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，這種功能是同步的。

二、 初中生物理學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

（一） 學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格有著非常重要的聯(lián)系

高成就和低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，也是不同的高成就學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)更加主動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也比較積極主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，對(duì)外界的環(huán)境受到的影響比較小，更喜歡去進(jìn)行挑戰(zhàn)，而低成就學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上往往是學(xué)習(xí)積極性比較差，自覺(jué)性也較低。

（二） 具體學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)業(yè)成就上的突破

1. 集中型學(xué)習(xí)風(fēng)格，是把概括能力與實(shí)踐能力相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格。在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中引入集中型風(fēng)格的人，更可能去發(fā)展自己的思維對(duì)理論進(jìn)行研究。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)出一定的解決問(wèn)題的方案。他們更多的是在處理技術(shù)方面有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是對(duì)于一些人際關(guān)系的處理往往是有一定的缺陷，所以在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，我們要對(duì)集中學(xué)習(xí)風(fēng)格的人多引導(dǎo)他們開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證他們的想法，多多進(jìn)行實(shí)際的操作，讓他們主動(dòng)嘗試新的任務(wù)，這樣可以使他們的學(xué)業(yè)成就而獲得新的突破和發(fā)展。

2. 發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格是主要以體驗(yàn)和思考為主的一種方式，學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果擁有發(fā)散型風(fēng)格，那么他們會(huì)對(duì)具體的進(jìn)行體驗(yàn)，并進(jìn)行反思觀察，會(huì)從不同的角度來(lái)觀察具體的物理情境，發(fā)散他們的思維。例如，我們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)的過(guò)程中舉行“頭腦風(fēng)暴”的比賽，可以讓這種發(fā)散型風(fēng)格的學(xué)生可能會(huì)有更多的想法和創(chuàng)意，他們喜歡對(duì)信息進(jìn)行收集。同時(shí)在課上他們也喜歡去接受反饋，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，因此，這種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格的人可以在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的物理體驗(yàn)，對(duì)材料的收集能夠獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

3. 同化型風(fēng)格主要是能把抽象的概括和思考觀察作為主要的方式，擁有這類學(xué)習(xí)風(fēng)格的人，通常在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)把信息變得更加簡(jiǎn)單，他們對(duì)理論的概念感興趣，而缺少對(duì)人的探索，我們?cè)谧屚蛯W(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以讓他們從事一些信息的職業(yè)，讓他們對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行探索，進(jìn)一步建立物理模型思考問(wèn)題，從而進(jìn)行理論的突破。

4. 順應(yīng)型風(fēng)格主要是以實(shí)踐和具體的體驗(yàn)為主的方式，這種學(xué)習(xí)風(fēng)格的人在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加注重在實(shí)踐體驗(yàn)和實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，他們喜歡在學(xué)習(xí)中制定計(jì)劃，去進(jìn)行進(jìn)一步的挑戰(zhàn)，他們依靠他們的直覺(jué)和體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探討，而不是依靠思維。所以，我們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以讓他們與其他人進(jìn)行合作，在合作的過(guò)程中設(shè)定目標(biāo)進(jìn)行調(diào)查，完成我們的項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目的攻堅(jiān)克難。

三、 學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績(jī)研究后的教學(xué)建議

（一） 均衡不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理上的學(xué)習(xí)風(fēng)格有著一定的差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，導(dǎo)致他們的學(xué)業(yè)成就也不同。其中發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，在物理學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試中所得的分?jǐn)?shù)總值是最低的，而且各個(gè)認(rèn)知緯度也是最低的。但是我們不能認(rèn)定這種學(xué)習(xí)風(fēng)格就是不正確的，我們應(yīng)該在讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到適合他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使得學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠進(jìn)行均衡的發(fā)展。尊重學(xué)生之間的差異，真正地能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要方面來(lái)設(shè)計(jì)我們的課程與教學(xué)，使學(xué)生能夠與我們的物理課程進(jìn)一步地融合。

（二） 制定正確合理的教學(xué)策略，注重個(gè)性化教學(xué)

我們?cè)趯?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)格是不同的，所以導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)業(yè)方面的成就也是不同的，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要采用多種多樣的交易策略，這樣才能夠讓學(xué)生更好地在課堂上進(jìn)行融合，同時(shí)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，也能夠更好地滲透到我們的物理課程教學(xué)中，使學(xué)生獲得充分的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。這種策略的應(yīng)用要求我們?cè)谶M(jìn)行課程備課，授課以及反饋的過(guò)程中，都要去強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在上文中，我們?cè)趯?duì)初中生物理學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了研究，深刻地了解到學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵特征以及它的分類，與學(xué)業(yè)成就之間有著密切的聯(lián)系，我們必須在了解聯(lián)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步制定適合的教學(xué)策略，促進(jìn)初中生在物理學(xué)習(xí)方面的突破，進(jìn)一步優(yōu)化他們的自我學(xué)習(xí)模式。

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作者簡(jiǎn)介：

黃家燕，廣東省云浮市，郁南縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。