談?wù)勗诔踔形锢斫虒W中學生學習風格的形成

談宇暉 陳俊榮

摘 要：在初中物理教學中進行學習風格、學法的研究，激起學生學習物理的興趣，引導(dǎo)學生形成符合自身風格的有效學習方法，來提高物理教學的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：學習風格；學法；教學

學習風格對與學習質(zhì)量、學習效率有很大的影響。不同的國家由于地域文化、教育制度的不同，學習風格是大相徑庭；當然，即使是相同的地域及教育制度，不同的人都會有不同的風格。由此可見每個人的學習風格不是天生的，而是后天所處的文化環(huán)境，家庭文化環(huán)境，教育制度形成的。每個人的學習風格相對固化，但為了能更好學習新知識，更好進行深層次思維是動態(tài)發(fā)展的，是可以培養(yǎng)的，可以引導(dǎo)成更適合學習中學物理的風格。粵西山區(qū)學生還沒有形成相對適合學習中學物理知識的學習風格，他們的學習方式應(yīng)該與時俱進，才能適應(yīng)面臨物理學習的需要，才能快速掌握物理知識的規(guī)律。筆者以《歐姆定律在串并聯(lián)電路中的應(yīng)用》為例，淺談如何培養(yǎng)山區(qū)學生科學的學習風格。

一、 知識復(fù)習

（一） 歐姆定律

導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。

數(shù)學表達式：

I=UR U=IR R=UI

（二） 串聯(lián)電路中的電流、電壓規(guī)律

（1）串聯(lián)電路中各處的電流是相等的；I=I1=I2

（2）串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和。U=U1+U2+…+Un

（3）計算流過R1的電流：

計算流過R2的電流：

I2=U2R2

I1=U1R1

計算流過R1、R2的總電流：I總=U總R總

（4）推導(dǎo)式：

①I=I1+I2

U總R總=U1R1=U2R2

②U總=U1+U2

I總R總=I1R1+I2R2

（三） 并聯(lián)電路中的電流、電壓規(guī)律

1. 并聯(lián)電路中干路電流等于各支路電流之和：I=I1+I2+…+In

2. 并聯(lián)電路中各支路兩端電壓相等：U=U1=U2=…=Un

3. 推導(dǎo)式：

I總=I1+I2

U總=U1+U2

1R總=1R1+1R2

U=U2

I1R1=I2R2

I1I2=R2R1

課程此環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生的學習風格內(nèi)容如下：課堂教學第一環(huán)節(jié)1、2、3點，通過學生自主學習，小組合作對串并聯(lián)電路規(guī)律的復(fù)習，克服固有的學習風格。這一環(huán)節(jié)先讓學生獨立梳理歸納串并聯(lián)電路中的電流、電壓規(guī)律，去除小學所形成的全部依賴老師的學習方式，從而培養(yǎng)其獨立整合知識的學習風格；小組合作串聯(lián)電路中的電流、電壓規(guī)律進行再理解、發(fā)掘其中物理規(guī)律內(nèi)在聯(lián)系，讓學生逐步擺脫所有的知識來自課堂上的學習模式，培養(yǎng)合作學習的學習風格。

第二環(huán)節(jié)，學生通過對已有串并聯(lián)電路中的電流、電壓規(guī)律的知識進行數(shù)學邏輯推理、演算從而形成新的結(jié)論，新的規(guī)律。這一過程學生通過自己的努力演算出新的結(jié)論，新的規(guī)律，有一種成功的收獲感，潛移默化中逐步養(yǎng)成邏輯推理、演算的學習方式。

一、 二環(huán)節(jié)過程中，把中學生只懂得具體的數(shù)學運算的視覺直觀型學習風格轉(zhuǎn)變?yōu)槿坑勺帜高\算的抽象思維型學習風格。

二、 運用歐姆定律來解決串聯(lián)和并聯(lián)電路中的問題

例：如圖所示，R1=20 Ω，滑動變阻器R2最大阻值為80 Ω，電路接在電壓為6 V電路中，當滑片P由最左端滑到最右端時，電壓表示數(shù)由6 V變化為1.2 V，則電流表示數(shù)變化范圍是多少？當滑片P在最右端時串聯(lián)電路的電阻多大？

簡化電路1

簡化電路2

解：（1）滑片P在最左端

U1=U=6 V

I=UR=6 V20 Ω=0.3 A

（2）滑片P在最右端

I′=U1R1=1.2 V20 Ω=0.06 A

R=UI′=6 V0.06 A=100 Ω

答：電流表示數(shù)變化范圍是0.3～0.06 A。當滑片P在最右端時串聯(lián)電路的電阻100歐姆。

通過這道例題主要改進學生以下的學習風格：

1. 通過課堂第一環(huán)節(jié)讓學生理解、鞏固、掌握知識，摒棄練習前不看書，完全靠自己的生活記憶、直接完成的學習方式。讓學生扶正解決物理問題的觀念，學生完成練習不僅僅是一種單純的任務(wù)，把解決物理問題（練習）作為自我檢驗學習的效果，作為解決問題能力提升的有效學習途徑，形成學生個性的學習風格。

2. 教師引導(dǎo)學生在解答過程中，把比較復(fù)雜的實際電路簡化為如圖簡單的串聯(lián)或并聯(lián)電路，培養(yǎng)學生分析復(fù)雜物理問題可以分割成一些簡單的物理問題的學習方式。

3. 讓學生在解題的旁邊畫出簡單的電路圖，培養(yǎng)學生在學習知識和解決實際問題時候能習慣性地畫出思維導(dǎo)圖，物理情景圖等等的建模學習風格（圖像型學習風格），在千頭萬緒的事務(wù)中有清醒的思路。

4. 滑片P由最左端滑到最右端的物理過程，體現(xiàn)了世間萬物實際都是運動變化的，不是靜止不變的，恰恰培養(yǎng)了學生學習知識過程中動態(tài)的思維風格。

學生的學習風格、學法，是建立在學習實力的基礎(chǔ)上。只有建立在這個基礎(chǔ)上，才能充分調(diào)動學生的積極性，保證考試的充分發(fā)揮。教師要根據(jù)學情，研究教學策略；要根據(jù)教學要求，琢磨物理教材，形成符合自己的學生能力發(fā)展的教學方法，使學生喜歡物理課堂，使學生有信心學好物理。

參考文獻：

[1]譚頂良.學習風格論[M].南京：江蘇教育出版社，2011（7）：15.

作者簡介：

談宇暉，陳俊榮，廣東省云浮市，廣東省郁南縣實驗中學。