新時期農村初中信息技術教學模式探析

摘 要：教學模式是將教師、學生以及信息技術知識有效連接起來的紐帶，是課堂教學的生命線。正確的教學模式以及合理的教學方法能夠提高教學效果，促進學生的進步。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，初中信息技術這門學科的重要性不言而喻。因此，教師要結合初中信息技術學科的特點，結合農村初中生的學習特點，運用恰當?shù)慕虒W模式，在提升學生學習效率的同時提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中；信息技術；教學模式

隨著社會經濟的飛速發(fā)展，信息技術已經滲透于生活的方方面面，如果說20世紀，不認識字的人是文盲，那么21世紀，不懂得信息技術的人就是文盲。由此可見，信息技術對于學生更好地成長和發(fā)展是非常重要的。而教學模式是課堂教學的生命線，有效的教學策略能夠收到事半功倍的教學效果。因此，在新的教育思想引領下，教師要與時俱進地更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，提升信息技術的課堂教學質量。

一、 小組合作，調動學生學習的積極性

所謂小組合作，就是教師將班級學生按照組間同質、組內異質的原則分成若干小組，引導學生在自主思考的基礎上，展開合作探究，進而全面培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作探究能力以及良性競爭意識。初中信息技術教學中，有很多內容涉及多個操作步驟，信息技術操作能力欠缺的學生，不免會出現(xiàn)顧此失彼的情況。小組合作模式下，學生們會互相鼓勵，互相啟發(fā)，互相影響，進而學生們的信息技術操作能力均會得到有效的培養(yǎng)。因此，教師可以將小組合作模式有效地運用到農村初中信息技術的教學中，讓學生在互相交流中，展開信息技術知識的探索。

例如《電子板報的設計》，這節(jié)課旨在引導學生了解電子板報的制作步驟，會欣賞和設計電子板報。學生們在設計電子板報時，需要進行頁面設置、版式設置以及格式設置，任何一個環(huán)節(jié)存在欠缺，都會影響到電子板報的設計。教師不妨引導學生在自主設計的基礎上展開合作探討。即每一個學生要有自己的板報作品，每一個小組學生要先進行自主設計，然后小組學生聚在一起，互相分析彼此的作品。教師可以引導學生從美觀、布局、顏色、主題、內容等方面對學生的電子板報進行評價和優(yōu)化，然后在小組合作模式下，群策群力，將每一個小組學生的電子板報進行優(yōu)化整理。并且，教師可以對優(yōu)化后的電子板報進行評分，整體得分最高的小組獲勝。學生們?yōu)榱藞F體榮譽，都會盡自己的最大努力，將自己潛在的信息技術能力充分發(fā)揮出來。

二、 任務驅動，提升學生的學習效率

所謂任務驅動模式，就是教師以“布置任務、分析任務、探索研究、歸納總結”的順序引入有關概念，組織展開教學活動，促使學生在完成任務的操作過程中，獲得感性認識，掌握完成任務的方法，從而實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質，由感性到理性的過渡。任務驅動模式下，不僅能夠給學生創(chuàng)造更大的學習空間，還能夠激發(fā)學生信息技術操作的興趣，更能夠提升學生的學習效率。因此，教師要將任務驅動模式巧妙地運用到初中信息技術課堂上，使之更好地提升學生的學習效率。

例如《公式和函數(shù)的應用》，這節(jié)課旨在引導學生學會Excel中常用公式和函數(shù)的使用方法。教師可以通過任務驅動的方法讓學生熟悉公式和函數(shù)計算的方法，讓學生在完成實際任務的過程中體會Excel強大的計算功能，及其給實際生活帶來的方便快捷。如教師可以在課堂伊始給學生呈現(xiàn)一個關于班級學生成績的Excel表格，讓學生結合函數(shù)與公式的相關知識，統(tǒng)計出各個學科的平均分，以及篩選出其中單科成績的最高分和最低分。通過這樣一個成績表，學生們就會帶著任務展開公式和函數(shù)的學習，進而學生們不僅能夠體驗到完成任務的成就感，還能高效地習得信息技術技能。

三、 導學案教學，培養(yǎng)學生的學習能力

初中信息技術的課堂時間是非常有限的，然而信息技術課程所涉及的知識又是非常多的，學生們要想在有限的課堂時間內掌握盡可能多的信息技術知識，就要展開高效的預習。而且在現(xiàn)代社會背景下，即使是農村地區(qū)，幾乎每一個家庭中也會有相應的電子設備，如果個別學生真的沒有，那么他們也可以到同學或者鄰居家，展開自主練習，這樣反而還會增強學生之間的友誼。因此，教師不妨結合具體的信息技術內容，設計針對性的導學案，讓學生結合導學案展開高效預習。

例如《信息搜索和文件下載》，這節(jié)課旨在引導學生利用搜索引擎有效地獲取信息，引導學生在獲取信息的過程中，增強利用信息技術解決問題的意識。教學時，教師要設計引導學生展開信息搜索和文件下載的導學案。教師要在導學案中明確學生的學習目標，讓學生帶著清晰的學習目標，展開自主學習。教師還要在導學案中引導學生展開具體的信息搜索和文件下載。如教師給學生幾個關鍵字，讓學生展開搜索練習；如教師給學生出示具體的要下載的文件名稱，和步驟順序，讓學生嘗試著自主下載；如教師引導學生對各種搜索引擎嘗試運用，等等。

課堂上，教師可以選擇若干名學生，引導他們分享自己在課前的自主學習情況，進而教師結合學生的課前預習情況展開針對性的引導、幫助。導學案模式下，不僅提升了課堂教學效率，更是真正實現(xiàn)了以學定教的新課標理念，全面提升了學生的信息技術能力。

總而言之，新時期背景下，信息技術的重要性已經毋庸置疑，農村地區(qū)的初中信息技術教師要與時俱進地更新教學理念，運用小組合作、任務驅動、導學案教學等教學模式，培養(yǎng)學生的信息技術興趣，提升學生的信息技術操作能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]賈秀清.合作學習在中學信息技術課程教學中的實踐研究[J].中華少年，2018（2）.

[2]吳樹鵬.問題引領自主探究下的初中信息技術教學[J].新課程（中學），2018（11）.

作者簡介：咸海平，甘肅省天水市，張家川縣馬鹿鎮(zhèn)中學。